陶行知先生说过：“你有一个苹果， 我有一个苹果，大家交换还得到一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，大家交换，可以让思想更丰富多彩。”如今我们在倡导另一种方式——这种方式更加强调民主，平等，参与，更加注重独立思考，这就是老师可以发出自己声音的活动——辩课。 “

       辩课，它不同于说课，是在说课，评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式，所谓的辩课，它是老师在备课上课的基础上，就某个教学重又难点，畅谈各自的感受和见解， “评课”、“ 辩课”，或许叫什么真的不重要，重要的是观念的转变，端正的心态，平等的地位。为此，我们——草根教师一族，呼唤“辩课””：让上课的老师、听课的老师、评课的老师，能够热烈地、真诚地、民主平等地辩论起来。那么如何有效地开展呢？

       1．提前统一辩课主题

       平时，在组织老师们听完一节课后，让教师们发展各自的看法，可老师们有说没有教过这一课，有的说不是很了解这课，因此，在辩课前，先提前通知老师要辩课的主题，让老师们提前准备一下，要辩课时，老师们应能针对某个环节提出商榷，发表自己的观  3月份17号我们学校举 行了一次观课活动，授课课老师是冯惠老师，教学内容是《6.雷锋叔叔，你在哪里？》。我发现雷锋的名字虽然经常被人们挂在嘴边，但是由于时代的相隔，文化底蕴的相距，孩子无法很快理解雷锋的助人为乐的精神，这样怎么能很好地感悟课文进入情境呢？因此，我把这定为我们的辩课主题，由于提前做了准备，老师在辩课过程中，踊跃发言。有的的老师说在学习课文之前，让孩子们回家查找雷锋的资料，或听父母的介绍；有老师的说，刚好学习这篇课文时间，大概是学习雷锋日左右，我花了大半节课开展了雷锋介绍会。会上，有的学生讲了雷锋的童年，有的讲了雷锋的好人好事。他们了解之多;有的老师说，我带领孩子们从题目的深情朗读，对雷锋那踏着泥泞，送迷路的孩子回家；踏着荆棘，背年迈的大娘行路的事迹，进行朗读指导，进行情感升华。孩子们一次次陷入到情节之中……老师就在这一次次交流中思维得到碰撞，灵魂得到迸发，情感得到促进，相信老师们会在唇枪舌剑中变得豁然开朗起来。

       2．以平等的姿态有效辩课

       伏尔泰说：“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”这也是我们展开辩课的信条，那就是老师之间应该相互尊重，以平等的姿态辩课。在辩课中，我们要求老师围绕课堂上的教学信息进行对话交流，而不是因为人与人之间有一些不愉快就对彼此进行人身攻击。教学中活动具有多样性和灵活性。记得有一次，我们在围绕《13一夜的工作》一课，辩论如何指导学生有效朗读，以便更好地体会总理的劳苦和俭朴。一位有多年经验的资深老教师说：“我记未必正确，但我觉得我会采用引读的形式来指导学生朗读。你们见过这样俭朴的总理吗?我想对全世界说……（学生接读）；你们看到过这样劳苦的总理吗？我想对全世界说……学生接读）。”一位骨干老师说：“这是我个人认为，我觉得我会创设情境，让学生在入情入境中读…” 老师们种种的试说态度。没有居高临下，没有诚惶诚恐；这里可以轻松和谐，可以针锋相对；这里不要妄自尊大，不要妄自菲薄；这里需要畅所欲言，需要据理力争；这里呼唤海纳百川的胸襟，呼唤初生牛犊的勇气。诚如李振村先生所言“让我们坦诚地辩起来”，真正实现上课者和听课者之间的平等对话，普通教师与专家名师之间的平等对话。

       3以谦虚的心态进行学习。

       辩课的目的当然不是为了让教师出丑，而是为了解除传统说课、评课中的弊端，通过双方及时、充分地交流和互动，真正反思教学过程中的成败得失。以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，便于让执教者认知并改正课堂教学中出现的问题，也便于让听课的教师明白哪些方面的经验值得汲取借鉴，为的是让今后的课堂教学少走弯路，促进上课教师与听课教师共同提高。评课，对于我们这些泛泛之辈来说，都已经是个很大的压力了。每次听课的过程中，绞尽脑汁尽量从多方面、多角度能挖掘出这课堂值得深思的地方。而今，有多了新名词——辩课。这无疑给我们提出了更高的要求。以前的评课只说一些好话，最后加上一点自己的建议就好了。而现在的辩课当然得有理有据。如果说，课堂中，我们中拥有的是“据”，那么，发言时更需要表白的是“理”——为什么不这样，为什么应该那样？要做到这点，只有不断虚心学习，汲取知识，不断钻研新课程标准理论，钻研本专业知识，促进个人专业成长，共同提高教学水平。

       虽然我们还在摸索着前进，但我们有足够的信心开展辩课活动，会努力让我们敞开心扉，让自己走出去，使别人走进来，会让我们在辩课过程中经过一番蜕变，成为一名纯粹的语文老师。辩课，也必将为教研活动注入全新的活力。让我们共同努力！共同提高！