“五位一体”校本研究模式

    五步教研模式具体是：研课—磨课—答课—引课—辩课。

    研课，作为一种教师专业发展的方法，它源于日本。后来美国和加拿大的许多教师对这种方法也很感兴趣并付诸实践，现在已经发展出专门的研究组织和汇集学术信息的研究网站。这种深受日本及西方教师欢迎的专业发展模式，以其发展性、合作性和实践性与其他模式迥然不同，值得我们比较和借鉴。

    研课是与学生学习同步进行、真实地发生在课堂教学情境中的，有五个共同的特征：它们被其他教师观察；它们被教师共同计划，常常需要花费相当多的时间；它们集中了一个特定的教育目标；它们被记录、录音或录像，以供后来反复研究；它们被教师或其他人（如研究者）共同讨论。研课是基于教师自己钻研教材、课标和教参的基础上，结合自己的教学经验和学生的认知特点，进行教学设计并实际操作的过程。研课的过程必须是教师自己有想法，有思路，有方法，在这个基础上，教师本人和同年级组的老师一起研究、交流，明确教学目标，把握教学重点和难点，设计教学过程和教学评价。

    磨课是近年来很多学校和教师都经历过的一件事情，就是把研课的成果反复推敲试讲过程叫“磨课”。用“磨”字，道出了其中的反复地修改斟酌和教师的大量创造。不过，这“磨”字道出了一节成功好课的艰辛和不易。那么磨课该磨什么？①磨目标——这节课究竟要干什么？目标不宜过于宽泛，应该符合实际。②磨教材—课堂需要怎样整合资源？③磨环节——哪些是必备环节？④磨学生——学生可能会出现哪些问题？如何引导？⑤磨细节——该提什么问题？如何反馈？如何点亮细节？

    答课，是在反复磨课之后的一个环节。这个环节本质上就是校本教研和校际教研活动。磨课之后的课堂教学研究范围已经达到了一定水平，那么对目标的把握怎么样？教材的理解、处理怎么样？教学环节有效吗？学生学习思维状态、参与程度怎么样等等，别人听课之后一定会有各种各样的想法和困惑，这就需要对课堂教学进行答疑，回答听课者的疑问，有点像答记者问。

    答课的环节是，第一次把教研组或者学校成果拿出来交流、检验。在这个过程中，通过答疑，别人理解、领悟了执教者的设计意图、操作目的；执教者在解答别人的问题时，也找到了自己的问题，反思着自己的得失，思维的碰撞产生出智慧的火花，可以把答课这个环节处理的有深度。

    引课，就是在专家的引领下对课堂教学的再反思、再提高。因为前三个教研环节的铺垫，执教者和同伴对课堂教学的理解有了一个新的认识，那么究竟这样的认识是否正确、有效，大家是否形成共识，需要经过专家高屋建瓴，详细分析和研究才可以清楚。我们的教师在课堂教学中很多时候是凭感觉去教学的，那么师生互动生成的东西究竟应该怎么样处理，可能不同的人处理的方法是不一样的，但是一定有规律性的内涵在里面。专家可以通过他们深厚的理论功底和一线教师的教学实践相结合，找到经验的理论支撑和问题的症结所在，给教师今后的教学提供更多的思路。实际上教学目标的完成，可以是这样进行，也可以是那样进行，所以就有了不同的人有不同风格的课，教学才呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。

    辩课就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。首先，辩课是为了辩清楚是非，而不是辩出结果输赢，辩课是没有输赢的，辩课只针对课而不针对人。其次，在辩课中的双方不是哪一方绝对正确，哪一方绝对错误，观点的不同不代表正确与否，而是如何定位，如何操作，如何实施更加完善和更加合理。也许正方观点以肯定优点为主，学到的是执教者的真经；也许反方更多关注的是不同教学风格的异同。辩课和常规评课是不一样的，辩课核心不是谁对谁错的问题，而是大家对教学不同思维的差异与看法，所以辨课活动中大家都获得了提高。很多人都会认识到，辩课不仅需要时间和氛围，更关键的是需要主题。学校的教研活动需要有辩课，但是，如何组织？如何实施？辩什么主题？都需要精心准备。辩课，对课堂的理解就会越辨越明，每一个参与辩课的教师都会在辨中感悟，在辨中受到教育，在辨中进行反思，在辨中提高理论水平。

    研课是积淀，磨课是历炼，答课是反思，引课是成长，辩课是提升。“五位一体”校本教研不但要形成专题性的系列活动，也可以就某一环节进行深入探讨。这项活动才刚刚起步，需要大家在实践过程中不断补充和完善，让更多的老师在教研活动中成长。