“一堂好课标准”综述

一、好课的基本特征

（一）教学目标以促进学生的发展为根本宗旨

1、基础目标。指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。

2、提高目标。主要表现为学生的主体性发展，它包括自主性、主动性和创造性三方面。自主性又称独立性，指不受外部强迫与控制，独立、自由地控制自己的思想、支配自己的行为，集中表现为自尊自信、自我调控、独立判断决断、自觉自理等；主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性，集中体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上，主动性强调学生有高的成就感，强的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极地参与以及强的合作交往能力；创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表现。

3、体验目标。好的课堂教学，注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学气氛，让各个层次的学生都能获得成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。

（二）教学内容科学合理

1、教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时，教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。

2、教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。

3、重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。一方面，从科学理性出发，努力使学生掌握基本概念、原理、规律、技能和问题解决的策略方法，并具有实事求是和严肃认真的科学态度和进行科学探究的基本能力。另一方面，从人文性、社会性出发，重视课堂教学中的情感、意志、直觉等非理性因素，关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响，培养学生的人文素质，陶冶人文精神，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质。

4、关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。

（三）教学策略与方法是让学生主动学习

1、学生主动参与。教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上。

2、合作学习。教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性发展的和谐关系。须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。

3、自主学习及差异发展。好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，不按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。

4、鼓励创新。在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。

（四）教师要有良好的素质修养

1、课堂驾驭能力。能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，容量适当、结构清楚、时间安排合理、课堂应变能力强。

2、实践操作能力。现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时、适度，且操作规范熟练。

3、语言表达能力。教学语言规范、精练、生动；板书、板画设计合理，字体规范。

以上从四个方面阐述了好的课堂教学的基本特征，如果进一步将之从观念角度加以归纳，好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观：现代教学的课程观、现代教学的知识现、现代教学的学生观、现代教学的质量观。

二、好课的特点

（一）新

1、理念新。能够体现新课改的精神。新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究性学习，建立新型的教与学的关系。

2、思路新。能体现省时高效的教学原则。

3、手段新。重视现代化手段与传统手段的结合应用。

（二）活

1、教法灵活。“教有法，而无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，达到教学用时少，效果佳。学生的参与度和知识能力的达成度高，做到教与学的最优化。要坚持启发式教学，让学生能够运用自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习活动，坚持面向全体、因材施教的教学原则。

2、用活教材。用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神内化为自己的教学思想。只有这样，上课才能挥洒自如，张弛有度，得心应手，才能把课上的轻松，学生学的愉快。每节课都有教与学的目的，按照三维教学目标展开的教学活动，教师不应局限于教材的内容，更不局限于教学的预案，应适合于所教学生的学。在课堂活动中，把知识作为一种载体和媒介，围绕教学目标进行“动态达成”的学习形式，让学生在参与中认知、获取知识、训练思维，形成能力。

3、教活学生。只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展，要培养学生的问题意识，要让学生有思维活动的空间。这样学生学的知识才不至于“死”。

教师在课堂上应诱导学生想问，鼓励学生敢问、好问、会问上做文章，只有学生有所疑才有思维活动的深广度，知识才能学的活。

（三）实

1、教学内容要充实。首先应当二次处理教材，合理整合教授内容，确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，科学安排教学顺序和教学环节，有效组织学生的参与策略和内容；其次是把学科教学跟学生的实际生活联系起来，使学生有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力去吸引学生。

2、课堂训练要扎实。力争做到边讲边练，精讲精练，讲练结合，特别是教师要认真选择练习内容和练习的时机，做到练有目的、有重点、有层次，形式多样，针对性强，反馈要及时、准确、高效。不做无谓和重复性题目。

3、教学目标要落实。学生主动参与学习，师生、生生间通过互动达成教学目标；学习资源、时间和空间有充分保障，学生能够对知识真正理解、把握和灵活运用；学生的自我监控，自我校正和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验等。三维教学目标的落实，要达到由传授知识向训练方法转移，以知识为载体重在方法的形成；由传授知识向发展智能转移，重在增大思维空间，培养灵活接受处理及解决问题的能力；由传授知识向渗透情感转移，提炼教材的精神实质，培养学生良好的思想品质。

4、教学过程要真实。做到“以学定教”，教学形式不做秀，能真实地反映教与学的实际；教师能客观真实地了解学生的学习状况，有针对性的实施教学方案；能对全体学生有所启发和提高，使所有学生都能参与其中，发挥主体作用。同时教师要明确教学目标，针对目标开展教学活动，真正能抓住关键，突出重点，突破难点，掌握知识，培养能力，形成知识和能力的网络体系。

（四）有趣味

培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学习积极性，提高学习效率的重要条件。学生有了学习兴趣，学习就不再是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，自然会越学越愿学、越爱学。

1、导入激趣。好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，使学生很快进入学习状态，期待结论的得出。

2、 教学过程的激趣。在教学过程中的各个环节上应不断激趣，让学生保持好奇，以使学生有良好的状态进行全过程的学习。教学设计上应使学生的多种感官都能参与到学习中去，并能营造良好的教学氛围，让学生在愉快的环境中学习。

（五）有激情

用教师的激情去感染学生的热情，用教师的激情点燃学生的学习热情。教师语言的穿透力、磁力、抑扬顿挫的语调、恰当的体态语等都可以使课堂高潮迭起、趣味横生。

三、专家学者对好课的看法

（一）教学目标明确、恰当

教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向有共同的认识。恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。

（二）教学重点、难点突出

教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。

（三）学生的主体地位得到尊重

学生主体地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。

（四）教学方法得当

教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度。

（五）教学效果好

包括教学气氛和谐，师生关系融洽，训练扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。

四、关于一堂好课标准的多角度分析

（一）根据现代教学的理论，课堂教学应是教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

1、教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。

2、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。

3、教学是一种特殊的指向性很强的“教与学”活动。因此，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。

4、教师组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等。

（二）新课改下评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习

1、精心处理教材，设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

2、体现课程理念，过程流畅自然。课堂要创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

3、激发学生情趣，课堂活泼有序。好课必需要看学生在课堂上的表现。教师应努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，个个活跃。使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

4、展示教师素质，塑造教师形象。教师要做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人、知识的权威。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需做到课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。

5、设计完美提问，思维延伸课外。教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。在教学过程中要培养学生主动探究的个性，使其能够主动地加入课堂教学中去。

（三）从理念层面看，衡量一节好课的标准

1、自主学习的程度。学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生自主学习程度如何，主要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。

3、探究学习的深度。探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多，质量是否高。

4、以学生发展为中心。在教学中时时问自己授给学生的知识和技能是否有用，这样的方法和能力是否有利于学生的终身发展等问题。

    5、依新课标施教。体现人文性、综合性、开放性和实践性。

（四）从操作层面看，衡量一节好课的标准

1、联系阅读。“联系”即综合或彼此接上关系；“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。

2、主动问答。即学生自主、积极地提出问题和回答问题。

3、自主讨论。

4、自评互判。   

5、引人入胜、精导妙引、结尾无穷。

（五）从教学理念上看，衡量一节好课的标准

1、坚持以学生的可持续性发展为本，尊重、激励、赏识学生。

2、能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。

3、构建民主平等，跨越时空，张扬个性的新型的师生关系。

4、关注学生，注重学生本身的需求，面向全体。

（六）从教师行为上看，衡量一节好课的标准

1、体现自身劳动的第二次创造，有亮点、有灵感。

2、激发学生学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。

3、创设生活化情景，给予充分的思维空间。

4、形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。

5、语言清楚、得当、艺术，并具有充满活力，充满自信的体态语言。

6、教学脉络清楚，不拖堂。

7、多媒体和板书配合得当体。

（七）从学生表现上看，衡量一节好课的标准

1、学习活动愉快、轻松、有序、和谐。

2、良好的学习习惯得到培养。

3、学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悦。

（八）从教学内容上看，衡量一节好课的标准

1、要有足够的本学科基本、核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。

2、注意教学内容的科学性和先进性，概念明确、重点突出。