A precious family dinner 教学反思

南京市第十三中学 尹梦雯

    A precious family dinner是一篇记叙文。文章以除夕之夜一户普通人家的年夜饭的场景切入，巧妙开篇，传统节日那温馨、祥和的氛围便自然地流溢于字里行间。随后展开了对晚餐前、晚餐后的场景和活动的描写。接下来谈一谈此次教学设计的想法与思考。

一、教学目标

    研读、教授这样一篇情感丰富、内涵深刻的文章，我试图带领学生斟酌、把握语言细节，以小（family）见大（nation），明确family和nation之间的关系，同时让学生从传统节日这一文化载体上对文化认同有所感悟，积极培养学生的文化品格和文化认同感。

二、教学过程

（一）结构框架

    引导学生体验作者情感、把握写作目的需要以明确写作思路、行文逻辑为前提。文章以dinner为切入点，按此思路，依托文章逻辑，我将文章的六个段落分为三个部分，during the dinner, before the dinner, after the dinner，有助于学生在这篇以叙为本的文章中理清思路，为进一步的内涵探索、情感挖掘做好准备。

Part I (Para 1-2) During the dinner

Part II (Para 3-4) Before the dinner

Part III (Para 5-6) After the dinner

    结构框架出来以后，学生很快就可以发现作者在行文时时间安排上的精妙构思，于是很自然地引出了flashback这一写作手法。在结构分析这一部分，需要改进的地方是问题设定的用词不够精准（如main ideas和key words这样的指令实质是有区别的），学生在理解时容易出现偏差，进而会对他们的思考过程造成干扰。

（二）文本内容解读

Part I During the dinner

1. “Luo Yan’s son, Bofeng, happily takes a bite of the chicken his grandfather has selected for him.” (para 1)
2. Luo Yan’s son, Bofeng, happily tastes the chicken his grandfather has selected for him.”

Compare the two sentences and figure out the advantages of the first one.

    此处设计是想对文本的语言美感进行解读，本篇文章的用词出彩在动词，试图通过这种比较让学生领略语言的生动性，感受英语这门语言独特的魅力。

1. Get to learn about Luo’s family.

  “They meet each other once a year for the Spring Festival and for their dream of “ three generations under the same roof.”

让学生从文章中找出Luo Yan一家及其父母相聚的频率及相聚原因、目的，引导学生明确春节其实是传统文化的所指。同时指出“ three generations under the same roof”是中国传统的幸福观。

Part II Before the dinner

1. “However, the high-speed train has made it much more convenient for them to go back home.” (para 3)
2. ：Why is the convenience brought by the high-speed train mentioned here?
3. our nation’s strength的呼应。也正是“大家”（the nation’s strength）才为“小家”（family togetherness）提供了可能性。
4. 学生们找出关于春节传统习俗的信息。这里让学生们进行简单的信息梳理，让他们对传统节日的习俗有所了解。

Part III After the dinner

1. “Home is where all family members are together.”

    考虑到每个人对Home的定义必定有所差异，这里让每一位学生都分享、交流了他们对Home的理解。

    此处的任务要求（one-sentence writing）需要完善。其实并不需要让学生写这样一句话，完全可以直接采取口头表达的方式。另外，写作往往放在阅读结束，因为写作具备点睛的效果，如若随意穿插于阅读过程，会带来一种文本解读任务已完成的效果，一定程度上会中断学生的思维。

1. “All over the country, people are celebrating their good fortune, celebrating their family’s togetherness, and celebrating their nation’s strength.” (Para 6)

    文本的最后一句话蕴含了作者很多的情感和意图，是耐人寻味并值得深入分析的。从修辞方面看，这里是排比，学生通过齐声朗读、仔细思索并不难发现这一修辞手法。紧接着从修辞手法入手，引导学生关注使用排比的原因，关注其中their（them，individuals）, their family, their nation层层递进的关系，可以挖掘出The nation’s strength and family togetherness interact with each other这一丰富内涵。不足的是，我在准备这部分内容的解读时，个人想法虽已成熟，但最终未能实现整个框架的搭建，未能将这三个层次完整地呈现给学生，缺乏了对学生情感、态度升华的引导，只是浅尝辄止，实是遗憾。今后应敢于教学实践，敢于启迪思维。

（三）读后讨论What’s your understanding of “precious” in the title?

    文章没有对precious一词有过多提及，这里鼓励学生发散思维，拓宽思想的维度和深度，探讨出precious在不同层次（个人、家庭、文化）上的映射。

    文章虽以dinner作为话题切入，但是纵观全文，只有开头对dinner有所提及，可见dinner在明指的年夜饭以外，还蕴藏了更多的内涵，诸如reunion, togetherness, hope, happiness.文章以dinner为载体，实则传达了something profound。据此，教学设计除了可以探讨precious的含义外，还可以将重点放在dinner上，挖掘dinner的深层含义，同时完善板书设计，充实课堂教学。

（四）写作

Writing about a festival significant to you.

______ is a festival when ___________.

During this festival, in my home where _________, I / my families ______________ (traditions).

For me, this festival ____________.

I ______ this festival.

    写作的设计太过于平庸，形式（填空）也过于简单。此时应当撇开教学过程中读写一体化的功利目的，避免为写作而设计写作的意图，授课时需要真正体现写作的价值，引导学生将课堂输入的语言技巧、情感态度以文字的形式表达出来，焕发思想的光芒。针对此文本，写作形式可以设计为书信，能够加强学生高中阶段英语学习应用文写作这方面的应用，写作内容可以设计为向自己未能经常见面的亲人表达，自然地将文章传达的reunion, togetherness, traditional view of happiness等情感包含于写作要求中,同时也是在引导学生将优秀的文化品格、积极的情感态度内化为个人的意识并不断深化。另外，需要注意时间的分配，留出充分的时间让学生在课堂上完成写作并做交流、分享，才是真正地将读写一体化。

    课程的结尾缺乏亮点，要注意对学生情感态度的培养。培养学生情感态度既是一篇文本现实价值的体现，也是英语教学的关键。文本的形成基于现实，最终也要回归现实。这篇文章旨在让学生意识到传统文化的重要性，意识到在这背后更为重要的family reunion/togetherness以及对family和nation关系的把握，作为授课者，需要点燃他们心中对于“家”的强烈情感。

    首次行知杯的授课经历让我在英语教学方面有了很多的思考和收获。课堂设计的开头和结尾需要精心打磨，争取凤头精巧、尾音绕梁，使课堂呈现亮点。而文本的过程性解读，需要完成从文本内在逻辑分析到对学生思维品质培养的纵深。研读文本，既是为了教学生，也是为了自己学，后者才是前提。英语教学之路曼曼其修远兮，吾将上下而求索，始终对知识、对智慧、对思想保持敬畏心理，不断前行。