让个性、深意矗立在文本解读中

——汲安庆教授应邀为王夫成南京市名师工作室作报告

2020年6月18日下午两点至四题点，南京信息工程大学教授汲安庆应王夫成南京市高中语文名师工作室之邀，作了为《让个性、深意矗立在文本解读中》的主题报告，玄武区部分语文同仁及十三中语文组全体教师与会。讲座由王夫成老师主持开场，汲安庆教授针对“文本解读”这一语文教师安身立命的功夫作专题报告讲座，讲座结束后，全体老师合影留念。

汲教授的讲座内容主要有五个方面。

首先汲教授由“文本解读的深度，决定教学可能达到的高度”进入第一部分“当前文本解读现状”。汲教授从当下文本解读的四个误区“偏”“旧”“浅”“深”来深入阐述误区问题，并结合具体的例子来分析问题的实质。同时，汲教授还强调了针对四大误区该如何突破，以确保语文解读的正确性。基于此，他提出语文解读的路径问题，语文教师在解读过程中不能仅仅解读出情感意蕴的深刻性，更重要的是“言语形式”和“言语内容”之间是如何转化的，避免在解读过程中出现“疯子”现象。汲教授还提到必须要保证文本解读是“语文解读”，而非是“历史解读”“政治解读”等其他解读，非语文解读也会涉及形式秘妙的估衡与评价。在“语文解读”涉及“形式秘妙”的估衡与评价中，实现“观——味——悟”的三段式跳跃，达到文本解读的终极意义。

汲教授提到的第二个问题是“密切追踪文本的篇性特征”。汲教授从体性、类性到揭示篇性的重要性，揭示文本篇性是专业性的最佳体现，是语文教学的内在需要。“作者言语创造的枢纽，教学中围绕篇性的审美攻坚，往往可以使教学提领而顿，百毛皆顺。”篇性阅读揭秘已经成为世界语文教育的前沿追求之一，篇性的领会与揭秘最见匠心，被揭秘得越充分，为言语表现蓄积的势能就越强旺。比如上个世纪七十年代，法国的作文教学特别是议论文写作教学，多以法国的文学经典为素材进行细致解释，要求学生用自己的话加以论证，从而培养学生具有敏锐的感受能力和一定的推理能力。

接下来，汲教授谈到的是语文教学中要紧扣矛盾，层层揭秘。对于文学文本的多重意蕴叠加，要深入文本内部，把握矛盾间性，一层层剖解，通过矛盾追问，进行熟悉与陌生的颉颃较量，同时开掘显在的矛盾和隐在的矛盾。他强调矛盾是灵魂秘密泄露的瞬间，揭秘文体独特的情感逻辑、艺术逻辑、创造匠心。语文教师要善于在文本中挖掘矛盾，进而揭开昭示矛盾，理解文本深意。

汲教授还提及在文本解读中要悉心寻找缝隙，一窥堂奥。他首先谈到文学理论中经常提到的“召唤结构——留白艺术”。“召唤结构”是接受美学的一个概念，由德国著名接受美学家沃尔夫冈·伊瑟尔提出来的。这一概念指艺术作品因空白和否定所导致的不确定性，呈现为一种开放性的结构，这种结构本身随时召唤着接受者能动地参与进来，通过想象以再创造的方式接受。汲教授又谈到研究的缝隙问题，即围绕文本中貌似“不合理”实则是作者泄露心灵之光处进行深度探讨阐发。

最后，汲教授提到语文教师要注意个性的“会通”与“命名”。这里的“会通”即是类似于文学理论中的“互文性”。罗兰巴特认为：“任何文本都是一种互文。在一个文本中，不同程度地、以各种多少能够辨认的形式存在着其他的文本，譬如先时文化的文本和周围文化的文本。”会通的力量包括古今贯通、中西贯通、内外贯通及我他贯通，读书要广而深，继而拥有丰富的知识链接，才能够不断地阐发新意。汲教授强调“命名的力量”。汲教授说，“命名”其实也在召唤思想、召唤智慧，使其到来、扎根、生长，使文本解读别开生面。汲教授举了古今中外众多学者作品的“命名”的例子，认为这些凝聚着他们独特学术生命体验的命名，极具阐释的张力和活力。“命名”不仅刷新了我们的期待视野，也为我们文本解读的创新带来了不尽的启迪。

讲座结束前夕，汲教授作发言总结。汲安庆教授说语文教师阅读很有讲究，并向与会老师介绍“五环读书法”。

第一环：专业类

涉及语文教育哲学、语文教育史、语文课程与教学论、语文名家名师著作、语文名刊上面的一些作品。

第二环：文学类

涉及中西文学史、中西文学家的作品，还包括文艺理论（古代文论、文艺理论、西方文论）

第三环：哲学类

涉及中西哲学家著作、中西哲学史，还包括哲学下位概念美学，比如朱光潜、蒋孔阳、宗白华、李泽厚等人的作品。

第四环：教育类

涉及教育哲学、中西教育史，如果有精力还可以涉猎教育人类学、教育测量学等。

第五环：文化类

语文核心素养的4个维度涉及“文化理解与传承”，因此，文化类著作也有必要读一些。

最后，王夫成老师作简要总结。王老师说，今天汲教授今天的报告，既有高校教授高屋建瓴的教育理论高度，又有一线教师犀利深刻的文本解读功夫。报告围绕“篇性”这个核心词展开。教授从文本特点、言语形式、抒情方式、发现矛盾等角度，指导我们如何进入文本的“秘境”，揭示“极紧要处、极精妙处”破解文本“形式的秘密”。讲座中评析的丰富多样的课例对我们启发很大。当然，这不是纯技巧工作，所以汲教授特别强调教师的阅读和思考。教授报告中用到大量语文教育教学概念和术语，有心的老师回去以后可以沿波讨源按图索骥整理出来，将是一部非常很有价值的丰富当代语文教育教学词典。各位老师可以根据教授讲“五环读书法”以及推荐的书目，利用业余时间，积极充电，努力提高，不断提升自己文本解读的实力。

撰稿：何玉立老师

审核：王夫成老师

附：语文教师阅读书目推荐

1.潘新和：《语文：表现与存在》（4卷），福建人民出版社2017年版。

2.潘新和：《存在与变革：穿越时空的语文学》，山东教育出版社2012年版。

3.方智范：《理解与创新：人本中心的透视和解读》，山东教育出版社2012年版。

4.孙绍振：《文学创作论》，海峡文艺出版社，2007年版。

5.王尚文：《人文·语感·对话》，上海教育出版社，2010年版。

6.傅丹灵、曹勇军：《中美写作教学对话十五讲》，上海教育出版社，2018年版。

7.邓彤:《写作教学密码》，华东师范大学出版社，2018年版。

8.刘正伟：《语文教育现代性探索》，商务印书馆，2014年版。

9.汲安庆：《中学语文名师教例评析》，华东师范大学出版社，2018年版。

10.汲安庆：《中学语文名篇新读》，福建教育出版社，2018年版。

11.南帆、刘小新、练暑生：《文学理论》，北京大学出版社,2008年版。

12.朱立元主编：《当代西方文艺理论》，华东师范大学出版社，2005年版。

13.王一川：《文学理论演讲录》，广西师范大学出版社,2004年版。

14.马以鑫：《现代文阅读八讲》，上海社会科学出版社，2004年版。

15.冯友兰：《中国哲学史》，华东师范大学出版社，2011年版。

16.赵林：《西方哲学史讲演录》，高等教育出版社，2009年版。

17.朱光潜：《西方美学史》，人民文学出版社，1979年版。

18.宗白华：《美学散步》，上海人民出版社，2005年版。

19.朱狄：《当代西方美学》，人民出版社，1984年版。

20.李泽厚：《美的历程》，天津社会科学出版社，2001年版。

21.雷通群：《西洋教育通史》，东方出版社,2007年版。

22.吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社1999年版。

23.张惠芬、金忠明编著：《中国教育简史》，华东师范大学出版社，2001年版。

24.[日]佐藤学.学习的快乐:走向对话[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2004年版。

25.[英]戴维•伯姆：《论对话（On Dialogue）》，李尼科编,王松涛译。教育科学出版社,2004年版。

26.[美]帕克•帕尔默：《教学勇气——漫步教师心灵》，华东师范大学出版社,2005年版。

27.[美]沙伦•费曼•尼姆塞尔主编：教师教育研究手册，华东师范大学出版社，2017年版。

28.刘再复、刘剑梅：《教育论语》，福建教育出版社,2012年版。

29.汲安庆：《享受教育-那些美丽的瞬间》，东北师范大学出版社,2015年版。

30.汲安庆：《怀抱生命的教育》，华东师范大学出版社,2017年版。

31. [美]L·S·斯塔夫里阿诺斯：《全球通史：从史前史到21世纪》，上海社会科学院出版社1999年版；

32. 林语堂：《吾国与吾民》，江苏文艺出版社2010年版。

33. 陈来：《中华文明的核心价值》，生活·读书·新知三联书店2015年版。

34. 易中天：《先秦诸子百家争鸣》，上海文艺出版社，2009年版。

35. 曾仕强：《易经的智慧》，陕西师范大学出版社2018年版。

36.葛兆光：《古代中国文化讲义》，复旦大学出版社2006年。

37. 鲍鹏山：《风流去》，中国青年出版社2009年版。

38. 当年明月：《明朝那些事》，北京联合出版公司2017年版。

39. 袁腾飞：《袁腾飞讲历史》，湖南人民出版社2017年版。