浅谈高中心理课堂中的“意外”
——从一堂没上完的心理课堂展开思考
南京十三中 张燕
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”而这预见之外的一个个情况，便成为一个个课堂“意外”，考验着教师的应变。如何让意外成为课堂有价值的资源，成为老师们教学追求的更高目标。
一、 “意外”是心理课堂的常态
心理健康教育课程的设计不同于其他学科，不以知识或技能目标展开设计，更注重情感价值观以及学生内在自我的发现和成长，往往以活动体验为载体，让学生在活动中升华，提取活动中所能感受到的心灵成长点，比如对自我的认知，对成长中如人际交往、情绪调节等问题的发现。然而每个学生通过课堂活动所能收获的认知存在个体差异，通过学生的分享，课堂的生成资源就会百花齐放，可能不仅仅聚焦在教师预设的范围内，超出或者与预设背道而驰之时，更能看到学生真实的内心反应和感受。心理课需要学生的积极参与和课堂动态的生成资源，以此让心理教师了解学生的心理变化和需求，帮助学生更好地成长。
比如在“有话好好说”这节课堂中，亲子冲突的演绎中，有的孩子表达的情绪更多是愤怒，有的孩子表达的情绪主要是委屈，这些意外的发言、意外的演绎、意外的情绪，都是学生真实的、自发的创作与表达。
因此心理课堂中有“意外”是常态，也是心理课本身就自带的特点。
二、“意外”是心理课堂难得的资源
课堂教学不是单纯的教师活动，更有学生的思维活动，最重要的是教师和学生的互动活动。随着课程改革的不断深入，教育已经从教师预设教案，逐渐过渡到体现学生能动性的课堂互动和生成。新课改强调以学生为主体的教学活动，更加强调课堂互动中的生成，这种生成对课堂教学有着画龙点睛的作用。
实践中发现，心理课较受学生的欢迎，除了课堂不是以教师讲授而是以学生体验为主，更重要的是，心理课鼓励学生表达自己内心真实的感受，不对学生的反馈作价值观的评价，提高了学生参与课程的积极性，也让学生在参与中获得成就感。在课堂上，学生得到的不仅仅是自由表达的权利，还有想法得到尊重的愉悦感，这种体验是其他一些学科课堂无法达到的。学生在心理课上不希望听命于某种固定的程序，而是期待着某种发现、感悟和改变，以及尽情表达心灵深处的情感。
因此，我们看似“七嘴八舌”“热热闹闹”的课堂，正是心理课堂应该有的模样。每一个孩子都是带着自己的心灵在上心理课，他们的每一份积极参与与表达，都是对心理课最大的“支持”，都是心理课已经达到的一个授课目的“体验、表达即收获”！
当然更深入评价一节心理课，还应在“自由表达”的基础上让学生有认知及行为上的松动与改变。因此，通过学生的反馈生成，教师提取这节课想要传递给学生的资源点，总结升华学生的生成资源，才能形成心理课的精华。学生在活动中自己生成资源，教师整合资源传输课程的目标点。整节课在教学互动中呼应升华，这才能达到心理课的精彩所在。
三、心理教师该如何应对意外的生成
1.意外最考验心理老师的咨询技能
同样的设计，不同的班级往往呈现不同的互动，师生的一问一答中考验的都是心理老师的专业功底。
如果学生的生成与课堂目标或教师预设相差甚远，那么，教师是选择不去反馈擦肩而过，还是引导拉近课堂核心呢？如果是前者，是否会让学生少了成长的契机，如果是后者，那么可能教师需要很强的专业储备和应变能力，做出适当和适度的引导掌控。再者，如果学生的生成是负面的、与课堂目标背道而驰的——这种情况在心理课堂时有发生，这时，心理教师不仅需要有共情理解的能力，更要运用心理辅导相关技术去解决学生生成出的某些个人的困惑，同时还得兼顾其他学生及课堂的需要，这时心理教师不仅是课堂的调控者，也是心理困惑的辅导者。这种情况下，能够很好地调整学生的情绪和生成的资源，需要心理教师有很强的教学和咨询的功底。最后，如果学生的生成没有达到预设的深度，教师该如何去提升和深挖，或者就止于这个层次呢？这也是心理教师会遇到的情况，如果继续深挖追问，是否能达到呢？如果止于这个层面，会让课堂不够有深度。总之，心理课的生成，是学生当下真实感受想法的表达，是难以预测、不可预知的，是最难以把控的，可是如果能够恰到好处地调动这些生成资源，却能达到四两拨千斤的效果，让学生在润物细无声中有所收获，使课堂画龙点睛。
心理课上，心理教师不仅仅是课堂组织者和教学引导者，还必须承担学生心理辅导的角色，在恰当的时机，给学生心理支持和认知行为引导。因此，心理课堂除了会有教学资源的生成，还会有学生心理困惑或者心理资源的生成，这也是心理课生成的难之所在。
2.在课堂上给“意外”留足空间
心理课堂上要警惕以老师的“我觉得”替代学生的“我觉得”，尊重学生这一课堂主体，教师的预设与感受无法替代其真情实感；不过度在意环节生成的流畅，为了“走完流程”，失去预设与生成之间的弹性，能坦然接纳心理课上“不按套路”上课的意外。因此备课时，老师们要将“意外”纳入预设中，让课堂有适时的留白与创设课后期待。
格式塔心理学理论认为，任何事物均可被视为一个完整的结构，当个体看到一个不完整（即有“缺陷”或是 “空白”）的形状时，会不由自主地产生一种紧张的 内驱力，并激发大脑积极地活动以填补、完善这份“缺陷”或“空白”，使其趋于完美，从而达到自身心理的平衡，获得愉快的情绪。在心理课教学中，教师要善于运用这条心理认知规律，适当留白，激发期待，给意外一点空间。
这次的赛课有些遗憾：还有一些所谓的理论没有讲，学生的讨论还没有足够充分，学生的心理剧演绎时间过长了……
如果按照好课的标准来看这堂公开课，我觉得这样的心理课确实太失败了，但是经过内心的沉淀，与老师们的请教讨论，我越发感觉到心理课堂不能太“公开”，不能太“预设”、不能太“套路”，允许呈现各种情绪情感的课堂已经很吸引人了。
作为心理老师我认为“意外”是心理课的常态，要接纳这个班这个课有了不一样的互动，预设虽没有完成，但我们呈现的课堂有专属于这个班级的新体验与新收获，这也是一种“成功”。
赛课一周后，请学生们完成了一份调查反馈，他们绝大部分人依然记得课题，都还能回忆起课堂上同学们精彩的演绎，依然喜欢可以自由表达和收获快乐的上课时光。他们还会写上几句走心的收获：理解父母良苦用心、学会控制情绪、get到一些沟通技巧、学会换位思考、语言和善、要相互理解，不主观臆断、应机智“认怂”，不要“硬怼”等。
没有最好的课堂，只有更好的课堂。在讲台上越发享受的心理课堂，在我的内心里越来越呈现此时此地的互动，表达基于当下的情感，流露对当前学生的真诚，我想即便是有一些遗憾，但却流露真切。
课堂上出现一次次无法预料的课堂意外，是学生真实的、活生生的经验，都有其出现的意义，既是必然也是偶然。面对心理课堂不可预设的意外，心理教师应该不断提升自己的专业素养和课堂教学能力，更好地整合课堂的生成资源，让课堂意外成为心理课的画龙点睛之笔。