慢下来，还原语文课堂真味

语文组  徐 雁

      这次“行知杯”上《念奴娇·过洞庭》，深有感触。这篇词作曾经上过一次，而在梳理回顾的时候，我却尴尬的发现，教学过程中似乎没有一个课堂片段真正的嵌入心田，令人回味。反思此前的教学，在我赶着进度踩着节拍忙着逐一进行各个教学步骤之时，我舍不得让学生多读几遍诗词，我等不及学生充分讨论就明确答案，我在一些可以着力挖掘之处蜻蜓点水浅尝辄止……课堂似乎异化为了一二三的程式，多了一些匆忙、机械、僵化，而少了一份语文课堂应有的舒缓、灵动与温润。于是，我提醒自己慢下来，去还原语文课堂真味。 

      一、慢下来，领略语言风味。

      比如上阕的这句：“玉鉴琼田三万顷，著我扁舟一叶。” 玉鉴即玉镜，琼田是美玉做的田野。“玉鉴琼田”，形容湖水的明净光洁。“三万顷”，极言湖面的广阔。著：附着。扁舟一叶，一枚叶子一般的小舟，它附着在极其广阔平静的湖面上，作者用了“著”字，这个“著”和“寒梅著花未”里的“著”是异曲同工的，有一种轻盈、灵动之美。

      如果像从前一样赶课时赶进度，师生很可能共同错失这样既有画面感又有妙词佳句的诗句。慢下来，让我们可以咬文嚼字，可以从容品读，可以欣赏语言的风情万种，领略作品的语言风味。

      二、慢下来，体悟人生况味。

      短发萧骚襟袖冷，稳泛沧浪空阔。这是诗句中我很喜欢的两句。如今虽年老而深感发短袖寒，但我却能稳稳泛舟在这沧浪旷海之间。这两句又转回来写当前。萧骚：形容头发的稀疏短少，好像秋天的草木。“短发萧骚襟袖冷”，如今被免职了，不免带有几分萧条与冷落。但诗人的气概却丝毫不减：沧浪：本指清苍色的水，这里指洞庭青草的湖水。“稳泛沧浪空阔”：不管处境如何恶劣，自己始终是安如泰山。这句是进一步抒发积郁于胸的堂堂正气，暗示出尽管屡遭谗害，环境险恶，但自己依然两袖清风，稳操航向。再结合作者的写作背景，不禁让人感叹：这是怎样一种坦荡、磊落、无畏、坚定！

      虽然我花了很长时间启发学生品读，虽然学生未必能够全部领悟，但是我坚信，好的作品，优秀的语言文字，必然凝聚着作者的生命体验和精神气质，那沉淀在文字背后的内容往往是深沉厚重、含蓄蕴藉的，它需要我们慢下来，细致品读。如此一来，这诗句不仅是有声有色，更是有情有态，有滋有味了。

      三、慢下来，解读作品深味。

      由于慢下来，有了更多的思考空间，学生的解读显得真实而扎实。其实，学生在平时诗歌鉴赏的阅读中也是如此，很多时候，一目十行，囫囵吞枣，不知所云，而恰恰是字字句句的慢读细读，猜测推敲，才能把握其中精髓。

       “肝胆皆冰雪”，冰和雪都是洁白晶莹的东西，这里用来比喻诗人自己胸襟的坦荡。南朝诗人鲍照在《白头吟》里说：“直如朱丝绳，清如玉壶冰。唐代诗人王昌龄《芙蓉楼送辛渐》说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这些都是以冰雪比喻心地的纯洁。在结构上，它又与上片的“表里俱澄澈”在意境上下呼应。

      整篇作品呈现出宁静澄澈之美，和作者这种忘怀得失、纯洁孤高的内心是一致的。一个从尘世中来的活生生的凡人，能够跳出“遍人间烦恼填胸臆”的困境，而达到如此物我两忘的精神境界，岂非快哉妙极！

      张孝祥仰慕苏轼，他的词风和苏轼颇为相像。他的词作中既有“尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客”的“豪情”，更有对人生得失看淡释怀的“放下”。“豪”体现的是一种性格，而“放”却是参透人生的彻悟。而这，也正是笔者教授此篇词作的初衷，希望学生在面对困难、遭遇挫折时能够从学到的词人词作中获得滋养，从而获得一种精神的从容与自由。

      说到底，语文课堂的快与慢是一种选择，这选择需要教师的长远眼光与深厚功力。它需要教师高屋建瓴，直面高考却不拘泥于高考；它需要教师吃透文本，找准着力点深度挖掘，深入引领。

      当我们愿意并且有能力慢下来时，才能从容品读，深入咀嚼，才能还原语文课堂真味，才能最终让学生在享受语言文字魅力的同时，也渐渐学会魅力表达。