用“活”的课堂，让学生“动”起来

化学组  黄颖洁

      在今年的“行知杯课堂教学”大赛前，学校对新课改形势下的课堂教学提出了最新的要求与挑战，希望老师们可以试着用“活动单导学案”的形式更好的实施教学。那么，什么才是课堂上真正有意有效的“活动”？我仔细思考后觉得，可以把它进行拆分，理解为用“活”的课堂，让学生“动”起来。

      因此，在课前我做了以下几方面的准备工作：1、制定课题：选择了高中化学较难理解的一节内容，高二化学人教版旧教材《选修三》，和物质结构密切相关的内容《分子的立体构型》第一课时。2、对比教材：目前新课标高考方案已经实施，但新教材尚未到位，因此在备课时我将人教版（新旧）、苏教版、鲁科版教材的相应内容作了对比，并根据新课标要求进行了课时内容的筛选与重组。3、了解学情：正式赛课前在自己所教的班级进行了两节以“活动单导学案”为新媒体的课堂教学，教学内容为本节内容前一节《共价键》，以此充分了解学生在此学习方式实施之初可能遇到的操作困难，将课堂的教学方法进行相应的调整优化，尽量用更适合他们的方式进行，提高课堂的针对性和有效性。

      在教学实施过程中，为了能让课堂“活”起来，我做了以下几方面的设计：1、课前建模：根据前课《共价键》的课程教学内容需要，请学生根据所学键参数内容要求，以轻质黏土、牙签等搭建本次上课可能用到的几种分子的球棍模型，通过学生自己动手、动脑的过程，初步体会看不见的分子内部的键角及空间构型。2、课上出彩：提前准备了彩色小气球，每位同学发一个，在课上运用分组，分别将气球以两个、三个、四个紧密扎在一起再松手。小小的一个教具，瞬间“化无形为有形”，让学生体会了本节内容的重点及难点，用于预测分子立体构型的价层电子对互斥模型的由来。3、问题分层：学生最怕在课上老师的提问答不上来，将问题设置分层，从易到难，自己想一想，小组问一问，互评纠一纠。在这样一连串的精心设计之后，上课时就就悄悄甩手，把课堂交出，让学生自己“动”了起来。4、所学落实：课堂上光有热闹也不行，得有实在所学，因此通过表格梳理的方式请同学将所学进行归纳，之后再辅以习题进行演绎，将当堂反馈作为学习成效的诊断，及时发现问题，用于下节课前的查漏补缺。最终，我将以上几点想法落实在了此次的课堂上，使得它变得少许生动活泼起来。

      “上好每一节课”是作为一名教师的我的初心，每次参与赛课都是我对教学的一次再思考、再审视、再提高。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”从我们教学的源头出发，那就是从学生的根本需要出发，将课堂充满其渴求的知识“活水”，则“动起来”的体验感必将伴随着清风徐来。