《地质灾害》教学反思

地理组 许阿香

       很荣幸再次参加学校组织的行知杯教学课堂大赛，本次大赛我收获颇丰。通过与地理组其他老师的同课异构以及评委老师的细心指点，我认识到了自己教学的优点和不足之处：走进组内其他老师的课堂中，我汲取了优秀老师的优点及特长；听取组内老师的精彩点评，我明确了自我完善的方法与方向。

       本次大赛选择的课题为：人教版（2019年）必修一第六章第二节“地质灾害”。课程标准为：运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。本节承接本章上节《气象灾害》内容，与气象灾害相似，地质灾害包含的具体灾害种类也很多，如火山、地震、崩塌、滑坡、泥石流等。其中我国常见并对人类活动影响较大的地质灾害主要有地震、滑坡和泥石流。基于此，教材分“地震”和“滑坡泥石流”两个标题，分别介绍地震、滑坡和泥石流的发生规律、对人类活动的影响及其分布。本章下节课内容为《防灾减灾》，全面介绍了应对气象灾害和地质灾害的措施，所以本节课省略了地质灾害的“避灾、防灾措施”内容。

       学习目标有：1.了解地震、滑坡和泥石流灾害的概念；2.理解常见地质灾害的成因、分布地区及对人类活动的影响。结合课标及本校高一学生的学情，经过前期精心的备课，设计教学思路为：本节课以“汶川地震”作为主题贯穿始终，主要以视频和图文材料为载体，创设更加真实生动的问题情境，引导学生逐步深入探究地震、滑坡和泥石流的含义、形成原因、分布特征和主要影响，并理清自然灾害之间的关联性。在授课中及授课后感想颇多，不足也颇多。

一、回顾汶川之痛，探析地震灾害

       建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境中，主动建构而获得的。是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得意义建构的过程。基于真实情境的教学指的是创设与学生生活环境、知识背景相关的、有社会现实意义的真实的情境，来呈现教学任务，让学生在观察、操作、推理、交流、反思等活动中逐渐完成知识的建构与学习。

       2008年5月12日14时28分，四川汶川发生里氏8.0级大地震，地震烈度达到11度。这一天，13亿的中国人都沉浸在悲痛当中，这是中华人民共和国成立以来破坏力最大的地震。生活在长三角尤其是城市中的孩子，对地震等地质灾害实际感受较少，无法想象到一场地质灾害能给人们带来怎样的危害。本节课以视频“汶川地震”导入，给学生感官上的强烈冲击，引发同学们思考：地震是如何发生的？为什么地震会带来如此大的危害？地震的发生有没有规律可循？

       带着问题，学生先来学习地震的构造、特点，通过分析汶川地震破坏程度大的原因归纳总结影响地震烈度的因素，回归汶川地震，探讨地震带来的诸多影响。

       其次，结合“岩石圈六大板块分布图”，探知世界和中国的地震分布规律及原因。地图是地理信息的载体，是学习地理的“工具”，也是地理学的第二“语言”，是地理知识的形象表达。地图往往能较直观地反映出地理事物的特征和地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系。借助地图进行教学，对学生学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理会起到事半功倍的作用。

二、引发次生灾害，建构灾害关联

       真实情景贯穿课堂始终。由“汶川地震引发滑坡和泥石流”实际案例，引出滑坡和泥石流灾害。根据本节课的课标要求，也需要“运用图文等资料”进行研究。接下来，本节课给出了滑坡和泥石流的示意图和我国滑坡、泥石流发生地分布图，请学生结合图片理解两个地质灾害的概念，并结合分布图探讨诱发滑坡、泥石流发生的条件及带来的影响。由于滑坡和泥石流发生的条件、带来的危害相似，但又各有不同，以表格的形式做对比分析，由学生自主讨论总结，掌握效果更佳。

       自然环境是一个整体，自然灾害的要素也具有整体性。自然灾害种类较多，许多自然灾害之间具有内在关联性，一种自然灾害可能直接引发多种灾害。参考旱灾直接引发的灾害示意及灾害链条，请学生列出地震直接引发的多种灾害以及地震的灾害链条。

三、授课内容欠缺，学生印记不足

       行知杯第一轮赛课大赛虽已结束，但自我反思仍在进行，有些遗憾还仍懊恼。

       对课堂时间安排能力需要加强。在备课时感觉到本节课需要讲解的知识点较多，且尤其注意引导学生自主思考，预测花费时间较多。但自己并未进行合理取舍。一是没有在视频导入环节上进行取舍，“汶川地震80s”时间过长，且专业性太强，实际上只需给学生一个强烈的地震灾害冲击即可；二是对学情调查不够，一些问题设计过于简单，并未详略得当的进行讲解，其实可以简略带过、突出重点难点知识。因为这些原因，本次规定的授课内容并没有全部完成，当堂练习及课堂板书也都未落实下去。

       课件制作细节仍需加强。 “震级”的两张示意图排列有误，且课堂未做讲解，课件未起到教学目的；“泥石流”示意图不够典型，未给学生带来足够的视觉冲击；“滑坡和泥石流”列表分析中，“运动物质的体积大小”可比性不是很大，课件中可不做显示；材料分析仍需加强，活动设计中给出的图片较多，但文字材料欠缺，学生的提取信息能力锻炼不够到位；课堂小结的表格显示不够清晰明了，给学生留下的知识印记不够深刻。

       引导学生小组讨论的环节不够到位。课堂过程中，点名提问较多，且很多帮助学生解答的现象，并未给学生充足的时间小组讨论、汇报讨论结果，深刻性不够。在课堂中，要以学生为中心，引导学生探究地理事项的缘由，多让孩子说长句子，多训练孩子的思维能力。教师要学会给学生留够思考时间，学会给学生搭建思考的桥梁，引导学生最终自我生成新知识。

       虽然遗憾很多，好在反思不止，好在有众多优秀的老师给予指点，好在学校为我们搭建了前进的平台。

       来年行知杯，一定更优秀！