落实核心素养       探寻大单元教学

    2021年12月28日下午2：00，南京市秦淮区教师发展中心渠东剑老师莅临我校指导，发表了题为《大单元教学下的教学设计案例探讨》的专题报告，以函数部分的教学设计为例，展示了以发展核心素养为主要目标的大单元教学设计思路。

       渠老师认为，身为教育研究者，并不需要把核心素养看得那么高大上，也不需要认为新课程离我们那么远，也不需要觉得单元教学那么新，因为我们其实一直身处在“大单元教学”研究的道路上。渠老师还分享了他的三个理念“教育育人”“数学育人”“教数学育人”，在教育教学活动中，应坚持三条线，即“知识明线”“方法暗线”“素养眼线”，并且三条主线之间的关系是，突出知识明线，着重方法暗线，看见素养眼线，相互串联，教会学生“思考”，发展学生的思维，使人变得更聪明，实现数学的核心价值，真正做到“育人”。

       渠老师还提出了自己对如何引导学生思考的见解。思考需要问题引领，问题来源于情境，情境要直达数学本质，这些元素都包含在数学探究活动中。探究活动需要以“数学地认识问题和解决问题”为核心任务，以数学知识发生发展过程和理解数学知识的心理过程为基本线索，为学生构建前后一致逻辑连贯的学习过程，是他们在掌握知识的过程中学会思考。在具体的教学过程中，他坚持以问题串的形式推进教学，一个问题的解决同时包含着下一个问题的引出，以“提出→寻找→建构→研究“四个动词的逻辑链形成教学架构，，最终实现学生能用启发性提问来引导自己的目标。

      渠老师将高中数学划分为《概率与统计》、《函数》、《几何与代数》三大主题，并以《函数》部分为例谈了谈大单元教学思路。他认为高中的函数是对初中函数的继承和发展，主要区别是从初中的定性分析上升为高中的定量分析，高中的函数具有抽象性，学习和思考的顺序是从特殊到一般，再从一般到特殊，教学时由情境到概念，再到函数性质，最后应用，从概念形成到模型应用，再应用再经历。他从“知识发展线索“、“函数研究方法”、“数学研究方法”、“哲学观点方法”、“科学研究方法”五大视角阐述了他对函数内容的理解，见解深刻，与会老师深受启发。

      渠老师指出，在具体实施单元教学时，要把握课时教学与单元教学之间的关系。核心素养是长期目标，需要依赖每一节课的教学。一定意义下，课时教学是组成教学的最小单位，在单元设计的基础上，要回到具体的课时教学中去落实，使每一节课为发展核心素养添砖加瓦，做出可能的贡献，这要求每位一线教师读透教材，研究课标，探寻析出核心素养，鼓励同行多多交流，相互切磋，才能共同提高，多方共赢。

       报告长达两个多小时，渠老师用自己对教材、对课标、对知识架构的深刻理解为全体十三中数学老师上了一节“如何展开大单元教学设计”的课，与会老师都受益匪浅，力求能用到教学实践中，教学生学会思考，用数学的眼光看待世界和解决问题。