我校个人课题获得大面积立项

　　在刚刚公布的南京市教育科学规划个人课题第八期立项结果公布中，我校共有二十三位教师获得立项！综合第七期十二项个人课题立项，全校目前共有三十五位教师在研个人课题，占全校专任教师的四分之一。如此数量，反映出十三中人立足校本科研，贯彻“两把工程”（把我们的行动拿出来研究，把研究的成果付诸于行动），践行“问题即课题”、“教学即研究”、“教师即研究者”的思想，努力“在教学中研究，为教学而研究，在研究中教学”。必将在课程建设、教学改革、教师发展等方面获得了良好机遇和优异成绩。

　附：南京市教育科学规划个人课题第七期立项名单（十三中）

　附：南京市教育科学规划个人课题第八期立项名单（十三中）

　　分享：

将“个人课题”进行到底（有删节）

刘　永　和

　　一、什么是“个人课题”

　　1．“个人课题”的定义。“个人课题”是以教师个人为研究主体的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。“个人课题”的特征（一事物区别于它事物的本质属性）就是研究主体是教师个人。

　　2．“个人课题”与“集体课题”。“集体课题”当然有“集体课题”的好处：群策群力，人多智慧多，才智互补，通力合作；解决重大问题，支撑办学目标，形成办学特色等。但是，“集体课题”也有相对不足之处：协调困难，相互牵制的现象严重；课题研究缺乏针对性，对于教师个人的专业化成长没有太多的作用；参与程度不高，经常是培养了几个“笔杆子”。“个人课题”的产生正是建立在对于“集体课题”缺陷的批评的基础之上，更是针对着教师个人专业化成长的。由教师个人承担，研究主体也是责任主体，具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；特别是课题源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。

　　3．“个人课题”与“小课题”“微型课题”。为什么不叫“小课题”或者“微型课题”？因为“小课题”和“微型课题”与其它课题难以界定，小到什么程度，“微”到什么地方才能与其它课题区别开呢？界限不清，特点也就难以凸显，“小课题”“微型课题”的优势也就难以发挥。而“个人”和“集体”相对，我们过去的课题基本都属于“集体课题”，都有课题组成员，有主持人，有课题组组长。并且，这一区别可以表现出“个人课题”与“集体课题”截然不同的地方，可以突出“个人课题”的本质特征，可以表现出“个人课题”的自主性、灵活性、针对性和专业性等诸多优越性。

　　4．“个人课题”的品质。南京市的“个人课题”更是与众不同。一是规划课题。南京市的“个人课题”，是南京市教育科学规划领导小组同意，纳入南京市规划办教育科学规划的课题，带有行政性。二是市级课题。“个人课题”不是自己的课题，不是学校课题，也不是区县的课题，而是南京市的市级课题，级别很高。三是高质量课题。规划培训由南京市教科所进行；课题方案评审由“南京市教育科学学术委员会”专家评审，南京市教育局发文立项；课题由南京市教科所信息研究中心组织专家进行针对性指导和严格管理；课题研究成果由“学术委员会”鉴定，获得三等奖以上，课题研究过程实在，将获得市级论文获奖证书和市级规划课题结题证书。

　　二、为什么做“个人课题”

　　1．解决教师教育教学问题。大家都知道教育科研是教育改革与发展的“第一生产力”，我们也常说“科研兴教”“科研兴校”，也有确实有一些学校和部分教师通过教育科研有了相当的进步和发展；但是，广大学校和许多教师并没有从中获得多少收益。原因何在？在于我们的教育科研的方向出现了偏差：我们基层学校做了高等院校的科研工作，我们的一线教师从事了大学教授的研究工作，我们种了别人的地，荒了自己的田，还累得要命。在教育教学实践中，教师会遇到各种各样的问题，包括教学问题和德育问题，需要尽快解决，而学校的集体课题针对的是学校发展中的重大问题，这样的问题常常是宏观的或者中观的，并不能解决个人遇到的问题。因此，针对自己教育教学实际的问题开展课题研究，才是解决自己实际问题的有效途径。

　　2．支撑学校集体课题研究。中小学的教育科研应该有两项基本任务。一是集中优势力量研究学校发展的重大问题，用课题研究来支撑学校的办学目标，用课题研究来形成学校的办学特色，用课题研究来烘托科研气氛，这是重要的，也是必要的。二是发动教师积极参与教育教学改革，在实践中找到真问题，进行真研究，以促进教师专业化成长。前者针对的是学校，后者针对的是教师个人。但是，并不是说二者没有任何联系，相反，经过认真的设计，二者不仅可以相关，而且可以紧密联系。对于教师来说，“个人课题”非常重要；对于学校来说，“个人课题”也是重要的。

　　3．促进教师专业化成长。从研究的情况看，一线教师对于“个人课题”情有独钟，积极参与“个人课题”研讨交流活动，争上研究课，争做交流发言，争取分享演说，并积极与专家对话，场面令人感动。从成果评审看，大多数“个人课题”承担者都按照要求上交论文和评审书，大多数论文和课题材料质量上乘。因此，“个人课题”能够极大地促进教师专业化成长，应该是毫无疑义的；而且，“个人课题”的研究，还能够培养教师的科研意识，使教师熟练掌握科研方法，从而提高教师科研的能力，反过来又可以促进“集体课题”的研究。

　　三、怎样做好“个人课题”

　　1．选择“南瓜”课题。做课题犹如种瓜，种的是“南瓜”，越长越甜；如果是“丝瓜”课题，越长越空。因此，“个人课题”的选择，一是选题需要具有针对性。针对自己教育教学的实际问题，也就是说，问题来源于自己的教育教学实践。二是切口需要小巧。一个小问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可以成为“个人课题”。三是内容切合自己。题目虽好，但是，不是自己的专长，不是自己的爱好，再好的课题也难以研究。应该选择自己有一定的积累、有话可说的课题为好。四是方向对准教育教学实践。理论问题我们可以通过学校申报“集体课题”加以研究，“个人课题”还是需要选择实践问题，进行研究。

　　2．进行文献研究。这是“个人课题”研究的基础性工作。文献研究需要解决理论支撑问题，了解课题研究现状，在此基础上，确定研究目标，创新研究内容，理清研究思路，选择研究方法，为“个人课题”研究奠定基础。文献研究的途径一般有图书资料、报刊杂志，现在比较重要的是网络，参考面更加宽泛，内容更加丰富。文献研究的关键在于“研究”，查阅资料只是研究的基础，对于资料进行去粗取精，分析比较，才有超越和创新。一些课题研究者把自己文献研究的资料整理规类，附在“申报书”的后面，作为过程性材料。

　　3．进行调查研究。这是绝大多数课题研究者使用的研究方法。了解现状是设计课题的重要基础，对于现状了解得越具体，越深入，越全面，越准确，课题研究也就越有针对性和实效性。调查研究可以是问卷调查，了解面上的情况；可以是座谈调查，针对性召集调查对象，进行追问式调查，可以把调查内容引向深入；还可以是个别访谈，这是点上的调查，解决深度问题。许多研究者提供的问卷设计科学而适用，结果发人深省。

　　4．进行实践研究。把自己的理论假设和研究内容付诸实践，在实践中检验其正确性。比如，“批评的策略的研究”，课题承担人把设计好的8种批评策略放在教育教学实践中加以验证，其中6种效果显著，于是分析原因，整理成文。“数学日记”的研究者，在数学教学实践中反复实验，使得“数学日记”具有了操作性、可行性和有效性。

　　5．进行经验总结。这是课题研究的最后一道程序，也是最为关键的一道程序。一是要对材料进行整理和归类，课题研究会涉及许多的材料，总结之前要进行归类整理，为总结做好准备。二是对材料进行分析和比较，通过比较，找到相同和相异之处，特别是有效性和无效性的原因分析，这是找出规律的重要依据。三是总结课题研究的经验，这时需要辩证分析，需要全面分析，需要条理性分析。一些课题研究者就是因为没有认真做好经验总结，所以，过程很好，结论不佳。

　　当然，最为重要的是坚持研究，深入研究，行动研究。