《向心力（第二课时）》教学反思

南京市第十三中学 孙雯

本节课为第六章《圆周运动》第2节《向心力》第二课时的内容，教学目标为：（1）知道向心力是一种效果力，会分析向心力的来源；（2）知道向心力大小与哪些因素有关，并能用来进行计算；（3）知道变速圆周运动和一般曲线运动的分析方法。主要通过分析做匀速圆周运动物体的受力特点，引导学生会计算向心力的大小，从而培养学生的核心素养和物理建模能力、极限思维能力。

本节课的教学内容主要分为两部分：一是探究向心力的来源与计算方法，二是研究变速圆周运动和一般曲线运动的受力特点。其中第一部分从六个基本模型入手，通过设置问题串，分别探究了木块随圆盘做匀速圆周运动、随圆桶做匀速圆周运动、绳模型中的匀速圆周运动、圆锥摆做匀速圆周运动、小球在光滑漏斗中做匀速圆周运动、小球沿碗内壁做匀速圆周运动、卫星、天体的运行等模型。第二部分通过运动员掷链球的情境，引出变速圆周运动的向心力问题，并介绍了处理一般曲线运动的方法——微元法，利用Geogebra软件，直观展示出曲线不同位置的曲率半径，最后以表格形式对比变速圆周运动、匀速圆周运动的异同点。

本节课教学设计中还存在着许多值得反思的地方，在研读了物理课程标准后得到如下的反思与总结。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要把培养物理学科核心素养作为物理教学的重要目标，将物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任落实于教学活动中。而学生能否形成系统的素养能力，与其在学习过程中是否经历完整的、结构化的事实和案例息息相关。但在落实核心素养的教学过程中，仅仅用教材上的情境进行教学，容易忽视知识或主题的逻辑线索，欠缺感性认识与理性认知对学生的引领。因此，我们需要从研究学生认知序与教材知识序入手，发掘二者之间的关系，解构得到合理的教学序，并借由结构化的情境群，帮助学生形成系统化的认知，提升核心素养。

在物理学科教学中，有3种课堂样态：面向知识，此类教学强调学科方法；面向过程，强调学科探究；面向问题解决，强调学科实践。素养导向下的育人方式变革，呼唤强调“学科实践”的课堂教学样态。在这种教学样态中，教师需要发挥教材的支架作用，以学科大概念为核心，使课程内容结构化；在这种教学样态中，教师还需要梳理高中物理课程标准和教材，梳理物理学习与学生现实生活的紧密联系点，以学科实践性主题为引领，使课程内容情境化。本节课研究圆周运动，始终围绕“向心力的来源”这个概念设置情境，从六个不同的情境入手，将相似模型进行对比和区分，到一般曲线运动的分析，都是从向心力的来源去着手研究，部分技术性问题需要在后续的学科实践中继续解决。围绕学科大概念设计实践情境，有利于克服学科实践的盲目性，更能体现物理学科的内涵特质，彰显“物理学科意蕴”。强调学科实践，面向问题解决，重塑课堂样态，最重要的就是要在学习内容、学习方式、学习资源、学习目的上进行变革。

（1）链接生活世界 强化具身实践。

在学习内容上，注重理论联系实际，注重学科知识与学生经验、生活实际和社会发展相联系.物理不碰物，如何能知道物之理？因而，要链接生活世界，把学生、学科知识都置于学科真实的情境之中，将学科问题与学科任务蕴含在真实情境中，使学科问题从真实情境中生长出来，学习内容便是“活”的。学生在学科实践中亲历概念的准备、建构与应用的全过程，形成对学科知识、观念及其思维方式和方法的理解.在高中物理新教材里，处处都安放了学科实践的资源，特别是新教材还设置STSE专栏，例如介绍对汽车安全性能进行评价的实车碰撞实验.在学习方式上，让学生“动”起来.强调通过实践获取、理解与运用知识.坚持知行合一，强调动手实践，强调做中学、用中学、创中学。强调“像学科专家一样思考和实践”，在观察、考察、思考、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造中解决问题、获得真知。实践主体把自己的身体和各个感官都投放到具体的实践情境中，整合心理过程与操控技能，实践主体的知、情、意、行协调配合，在实践中形成只有自己的身体才能领会的独特学习经验，形成独一无二、不可替代的“私人知识”。正所谓在游泳中学会了游泳，在实践中学会了实践，在问题解决中学会了解决问题。

（2）开放学习时空 扩展实践路径。

在实践性资源选取上，优化学习空间，为学生增加真实情境下的实践机会。从课内到课外，从书内到书外，从校内到校外，从现实到虚拟，开放学习时空，不断扩大学科实践的资源选取范围，丰富学科实践资源。在学习目的上，强化学以致用、学以待用。学科学习的最终目的是回归实践，是为了人类实践的进一步改善.具有普遍性特征的物理原理可以指导物理实践的发展，服务于人类的生产实践、社会实践和科学实践.让学生在拟订方案、运用操控技能、将思维转化为行动的过程中把知识“用”起来，才能培养学生解决问题的真能力、真本领.依托教学时间与教学空间的开放性，扩展学科实践的路径，赋予学生更多自由参与、表达、体验、探究的实践机会。指向“学科实践”,物理课堂将更充满生机。