加拿大 安大略省学校成功计划

史蒂夫主讲

介绍自己的背景。公共教育工作了35年。是在多伦多大学获得学位，现正在多大获得博士学位。在学校作为校长，工作为初级（包括幼儿园到六年级）、中级学校，后来在高中学校。目前所作的工作是约科大学和苏安的项目，成为校长的资格。并且和苏安一起合作，来校长的团体进行培训。约可大学也请他去中国参加论坛。参加了两届，在南京、北京等地参观了学校。所以我已经有机会和江苏了解了教育信息。现在又可以了解了。关于我们今天的讲座是关于学校提升的计划。

为什么会存在，有什么动因使它存在？明天早上有机会参加同肯路中学，邀请到学监和校长参加。在此解释一下学监，有几个校长由她管理。学校提升计划，提WRENCE LAZOFFE教授。他讲成功。学校要么在前进，要么在后退，不可能停止不进。为什么当时提这个信息非常重要呢？社会在变革，由纸和笔到信息时代。因为他和他的同事作了这样的研究，如果学校保持发展那是不成功的，因为周边都要在发生变化。就是由于他当时传递的信息，引发了学校提升计划的成形，但不一定是成功的。‘

第二个是RICHARD DUFOUR 他提出的观点是专业学习集团。他之所以提出重要的观点，在关键时刻反映出老师和学生成长的计划。他在他的著作中指出，校长和老师在信息变化的社会中，会被淘汰的。教师们的关系是蛋夹一样分开的，进教室并不知道隔壁教室发生了什么事情。老师唯一谈话的机会是停车场遇到，都在抱怨我们的校长多差。所以我们当务之急，想办法把老师拉拢到一起，为了学生的成功一起努力。我们当时的问题以为都是专业教育者，都知道和同行如何合作。我们还以为，作为专业者，成年者，同一个理想者，都能团到一起，而不是社交问题。但是我们认识到，我们的猜想是错误的，但是错的，没有授予过专业训练，不知与同行如何合作。

第三个是  ROBERT  MARZZANO 他之所以对学校提升计划，参观过学校，老师对不同学生成绩的提高采取不同的策略。有些人用的策略能帮助学生成功，而有些却做不到呢？而且对这些策略，有些能帮助我们，有些却不然。重要的是，校长要知道，哪些老师有掌握 ，哪些老师用了也不会成功。他的同行们所做的工作从80年代到二十世纪，老师们所做的工作。他们所做的研究，共总结出十点，每个老师都在用。作为转型的实践。

总结一下，我们专家已体会到社会转型，学校也是要跟着变化，校长和老师一起合作来应对变化的世界。第三位专家要不断提升自己，我们已经研究出成功的策略，应用到自己身上和学生身上。第四个是新闻工作者，叫拖马斯。《世界是平的》的著作。世界由于信息推进而改进，我们教育工作者如何去应对。他们说我们现在TIAO战是教会，我们在不断变化，他们将来要面对什么问题，我们都不知道。我们也没有办法指导他们今后，这是我们教育工作者所面临的问题。所有教育工作者都在面临同一个问题，这些技能不能适应今后社会的发展。那我们现在就把刚才理论的东西，以实体的形式展示出来。

在1997年，迎来一个新的政府的，给我们的教育带来了重要的变化。他们重新编写了教学大纲，让学生能适应将来的社会。他们给每个年级给出的内容，要求每个学校都要教。

在1997年之前，老师和学校同属于一个工会的。老师 工会的职责向教育局提出协调他们的薪水。根据商量出的成果，由教育局和老师签合同。工作条件还包括老师一个星期在学校教学的时间和备课的时间。但是当时1997年，让校长脱离了学校工会，不能监督老师的工作。正因为当时做老师评估，校长来看老师哪些是表现好的，哪些是不好的。所以那时政府出面让校长脱离工会，老师不能够单独组成工会，老师签了合同，要遵守这一合同。提高了老师入门的资质要求。提高了教育工作者们对社会的公众责任。

第一成立了安省教师教育学院。正因为要对公众负责，要建立公众的教育信息，不是老师到里面接受评价的地方。让老师到里面注册，接受他们的管理。

第二点形成了全省的测试。在三六九年级，形成了问责的考试。教育质量问责办公室。所以在三六两个年级会测试阅读写作和数学。在九年级会再次考一次数学。在十年级统一文化考试，他们必须通过才能拿到高中证书。高中生若没有拿到十年级文字考试，就不能毕业。他们在十年级接受了考试，可以升入十一年级，但还是要通过文字考试。在一至六年给学生找分是从A到 F，在七年级用百分制打分。虽然以百分数打分，但在分析时按级别来分，如这个学生只是掌握一级的水平，说明是差的，根本没有掌握，二级显示出一定的水平，但没有掌握下去。第三级能力达全省平均水平，第四级说明掌握的较好。所以学校工作的目标，让学生达到三级或四级，当然还有一级和二级的学生。所以我们进行的测试也是97年形成的。我们EQAU就是根据大纲来的。我们虽然不明每个年级都测试，但每个年级要掌握一定测试的技巧与技能。我们在分析学生成绩时，三年级测试，不是这个年级 ，而是一年级二年级基础都没打好。所以这也影响到老师间相互合作的原因。

我们学校根据EQ的考试，学生成绩并不尽如人意。正因为这个测试每年都进行了的，看这个学校的每个工作是否成一个系统。我们在参观学校的时候，对这个表格不同演绎，但学生的成功是被放到正中心的。但是这个目标，不仅是安省的，而是全世界教育工作者都要要做的。在学生成功的周边都是帮助学生成功的要素。在明天参观学校的工作，也可以暗中摸索到校长们成功的做法。我们今天侧重的部分，是学校成功的部分。我想介绍的每一个元素，对大家来讲并不陌生。但是对于我们比较陌生，新举措是引进了这个计划，十年前。我们所使用的方法是批判的教学。在我讲的过程中，可能会发现其中的概念并不陌生。关键是系统性的运用。而且至关重要的是持续不断的正在执行。

被校长广泛使用的模式：在过去为了提升只是校长们拿一个报告。但做到了，但列出计划后，而忽视了前面报告。是学校持续的，能看到学校发展的每一件事。尽管我们校长面向教育局和社区，但要面对新的情况。可以看出来所形成的程序，而不是要达到的目标。

最顶端是数据。我们制定学校提升计划，根本原因是从学生的数据。全省进行了的EQ测试。我们目标简单的体现把更多一级提升到二级，二级提升到三级。而EQ办公室每年都只是一次测试，但会把数据详细地分析给学校。这个数据的报告，不仅体现与其他校比较，还和全省校的比较，这并不仅是学校的唯一来源，还进行自己统一的标准化测试。他们还使用调查问卷的信息。所以我们使用对我们现在工作的工作评价，对学生的地位和知识的理解还是贫乏的。我们所需要做到的目标，如何理解和破译，背后的工作非常多。

老师作为专业团队会分析这些数据，并能做出后面的改进。找到需要帮助的地方很容易，他能在若干个地方能改进。作为学校的领导，你找出很多问题，可能一个问题都解决不了。校长需要做的，我并不知道十五个问题，我现在需要解决最急需解决的问题。所以老师团队会找出，并花大力气去解决。他们找出几点最需要解决的问题，对照教育部大纲，花大力气去做。并且他们分析教学大纲时，对学生所学习的能力去思考。正因为课程教育大纲，并不是每个要求和重要性都体现 ，他也是体现层次的。当老师最终拿到大纲时，他们首先想到的是把大纲上的内容都教给学生，但不久，每个知识点和要求都是不现实的。所以都有策略地分析大纲，哪些是学生必须掌握的。这也是老师必须掌握的。

举个例子。鸡蛋，蛋黄是精髓，蛋白也是非常重要的，蛋黄的成长。蛋KE也是重要的，他起保护作用，但用后又扔掉。老师要找出学生最需有的，哪些是蛋黄、蛋白等，最重要的部分。接下来分析学校工作的关键点，包括学校的教学材料和人员。而且校长也必须根据这些不同的需求和项目来申请资金。在这种情况下，老师会拿出不同的项目，来保证相应的资金来保障，校长也把自己的预算和全校工作联系起来。而我们分析出学校的情况，是根据学生情况，是对公众负责，对政府拨的预算的态度。在谈到教学资源时，人也放在里面，这是加中不同的地方。

学校里面会配备一定的人员，受聘于学校，不要上课，不要带班。比如说图书管理员，称管理员老师。但他们没有课，但要经过专门的培训，也有一些特殊教育的老师，可能有一个固定的班，偶尔会到学校来帮助他们。这些需要特殊教育的学生，政府规定每个人都要学习，他们需要特殊的关怀才能学好。教育局还会配备专门的人员，对发言障碍的人员。教育局配备专家看视力障碍的学生。还会配备心理专家帮助心理障碍的学生。这证明我刚才说的。各类教育专家也会定为教育资源。当他们确定攻克的难题，他们会给学生进行一个预先测试。当他们进行测试后，再对自己的工作进行调整。我们进行调整，对分数的成绩，家长会对这个分数进行质疑。在不同的老师班上，他的成绩会更好。在你们的学校，要他的学生换到别的班级。很直白地说，那个老师给分数比较大方。校长也会指导老师们作一些调整，满足家长的需求。校长们会更好地保证这个分数是客观的。

我们做法实际上，测试结束后，老师们一起来看改过的试卷。比如说以写作为例，或者是一个开放性历史题让学生写出大量的文字。老师正式看这些题目前，已有一个统一的标准。所以我们自然已经规定年级、层次的要求，我会拿了一个学生范文看他是哪一级。像交换阅卷，但事先并不告诉他打分情况。而校长期望两个老师对同一篇文章打分一致，若不一样，要找出原因。我们称为调整的分数，老师对学生的考试和成绩用的是同一个标准。之前也提到过专业合作团队，专业培训学习和团队建设发挥作用的地方。因为作为校长知道同一个年级用同一个标准是非常重要的，出现分歧能解决是同样重要的。校长可以要求老师使用同一标准，可以制定同一目标了。

在经过刚才一系列工作之后，老师会制定出工作目标，会把一级学生提到第二级去。我用10只是一个例子，要根据自己班上的实际情况来制定自己的提升计划。他们制定教学目标。SMART这是制定的原则。在我们设定目标后，也要找出达到目的这些目标的策略。我们这个策略包括几个方面，有人总结出十个策略，即成功的十大策略。第二策略是老师利用现有资源包括人力资源。作为教育者都要理解因人而异，在过程中还需要借助其他老师的指导与帮助来教育班级的学生。

沈厅长的主题报告，既然学生不同的，如何体现个性化教学。因为对于国际教育者，我们参加国际教育论坛，我们是一个难题，的确遇到不同的学生。学生都有能力学习，但学习的方式不一样。作为教育者使命，为不同的学生制定不同的学习方式，保证每个学生都能成功。在讨论策略以及对不同学生不同方式，提出两种，即适应和调整。我们老师必须找出学生的学习方式，并且不断调整自己的教学方式。提出学生个性化学习时，要采取一些方式。所以我们适应这个具体方法是调整学生的学习方式，如近视做到前面。如身体有问题代笔或计算机考试。所以在不调整掌握大纲的情况下，让他们更多地机会展示他们对大纲掌握的情况。虽到九年级还是掌握七年级的知识（如移民年龄造成）。除了那些新移民，特殊学生也是混班上学，也可借助资源优势帮助他们达到。另外丰富的课题也能达到。他当时观摩了66人的数学课，（中国淮安8年级），安省的老师一般是35名学生。但是两名老师都是非常优秀的，让知识点融入到教学中，让不同的学生进行理解。我们这种策略制定出一个任务，不同的水平，老师对他们不同情况进行评估。而我们合作，就是一个事例展示给大家。   

如果我作为翻译不存在，双方都感到没有反应。不是好教授，也不是好学生。通过翻译两者间能交流。而我们课题中，流程图在自己学习多少也在做，方式可能不一样。借鉴应用到自己的教学中。非常多样化，涵盖面较广的。在苏安学院培训的管理者，也会用到这些策略。确定自己的策略后，回去也会思考一下，学生所能达到水平是什么样的。接下来是调整，在一个过程让自己的教学得到应用。整个的调整过程一般是六个星期。我们之所以设置这个时间段，学习的周期是这样的。不然时间过长，老师和学生都感到厌倦。接下来进行一段时间教学后，对学生进行再一次的测试。测试之后对学生的批改还要进行相互调整。接下来根据测试的结果进行下一轮如何做，循环又开始了。再次强调，在国内可能做过了，学校是比较系统地推进周期循环的做法。如何分配我们的平均责任，这是4至6个星期的任务。测试的目的分为好几种，目的不一样。

说明：示意图的内容

数据——有需求的领域——课程大纲——资源——前期测试——调整——预测（目标）——学习与教学目标——策略——教学图表——慢慢执行过程——执行之后的测试（后测）——调整自己的实践.