指尖上的课程改变着教育

嵇成中 《 中国青年报 》（ 2013年09月06日 02 版）

      影像产业巨头柯达公司在经历130年的辉煌后，于2012年1月19日申请破产保护；初版于1768年的《大英百科全书》，精彩存在了244年后，其出版公司于2012年3月13日宣布将不再印刷出版；美国著名的《新闻周刊》在去年年底发行了“最后一期纸质”周刊。马云的“淘宝”， 相当于17个省GDP，年万亿的成交额，让我们看到的是大批服装店和书店的倒闭。这一切昭示着，“胶片帝国”、“纸煤时代”、“传统营销”已经过气，数字狂飙正席卷这个世界！

    电脑已从过去的奢侈品变成大众的消费品，从解决某一具体问题的工具变成了我们生活的重要内容。在数字狂飙的时代，技术已深度融合于人类的社会生活。技术改变生活，教育是生活的重要内容，技术也一定会改变着教育。

    2013年7月在多哈举行的国际教育资源网第20届年会上，主会场和分论坛共有80个研讨专题，不论是经济发达的美英，还是灾难不断的孟加拉，抑或是战火纷飞的巴勒斯坦，他们的发言都与技术相关，都在努力探索通过技术促进教育公平，提升教育效率。技术从辅助教育发展变成引领教育发展成为人们的共识。

    技术怎样改变了教育？

    教的工具变了。随着时代的发展，传统的教学工作——“黑板”不断地强化和提升自身的功能。从写字类、无尘类、影音类发展到交互类，“黑板”已漂成“白板”。2007年，英国98%的中学和100%的小学就拥有交互式电子白板了；2010年我国中小学也开始逐步使用电子白板。如今因特尔公司研制的触摸显像网络交互类电子教具已闪亮登场，为教学的变革提供了更多遐想的空间。

    学的工具变了。智能电子学习终端将取代传统课本。2009年加州率先在美国开始普及中小学电子课本；2010年IPAD的成功推广引发美国电子课本普及的狂潮。韩国政府宣布将于2015年在全国中小学淘汰纸质课本，全部采用电子课本，成为全球第一个举国课本电子化的国度。我国中小学智能学习终端的应用目前虽是星火，但燎原之势为期不远。

    评的工具变了。数码笔打通了纸和电脑之间的联系，只需纸笔即可实现数字化学习。学生运用数码笔，学习过程中的思维路径可被全息记录，教师在评价学生学习状况时，得到的不仅是考试答案正误、分数高低，而且可对学生解题过程中思维的流畅性、敏捷性等思维品质进行深度分析。

    课的结构变了。传统的教学，知识的传授在教室内，知识的内化在教室外。通常，学生需要克服学习中的重点难点时，教师往往并不在现场。随着带宽的增加、视频技术的提高，以美国可汗学院为代表的教学模式，颠覆了传统教育的结构。可汗把录制的教学视频传至网上，学生可随时、随地、随心地学习，学习者真正成为学习的主人。从2006年下半年开办至今，每个月，可汗学院都能招收到全球的20万名学生。每天，可汗学院播放列表中的1630个课程都能获得平均70000次的浏览量——几乎相当于哈佛及斯坦福大学学生总数的两倍。斯坦福大学的校长说：“大规模开放在线课程（MOOC）就像一场数字海啸，有可能将传统大学教育全部“冲走”。这种颠覆性创新，正在改变全球的基础教育。

    课的形态变了。传统的课程大多以45分钟来进行，而人对自己大脑的研究发现，认知活动的最初10分钟是高效的，超出10分钟，认知效率停留在低水平状态。因此，人们基于现代技术研究开发了具有讲述一个主题，指向一个目标，解决一个问题，时间在10分钟以内，容易设计开发，支持移动学习，启发学习者思考的新的课程形态——“微课程”。 微课程可以通过PPT、手写板、微视频和微音频的方式呈现。它因为契合了现代社会快节奏的需要，适合人们用碎片化时间学习，销减了长时段学习带来的压迫感，所以被学习者广泛认同。随着技术进步，移动时代的学习工具“微信”出现，课程形态进一步变化，微信成为面向手机移动时代的教学交流平台，指尖上的课程从理想变为现实。微信所具有的文字、声音、视频、摄影、定位、手摇等强大的多媒体功能，能帮助教师开展个人、小组、公众、1对1、1对多、多对多、公开、秘密等多种学习交流与互动，为个性化教学的实施提供了更多的可能性。

英特尔公司创始人戈登·摩尔认为：计算机中央处理器CPU的运算速度，约每隔18个月增长一倍。近40年过去了，计算机的发展，一直在印证着这个被称之为“摩尔定律”的断言。计算机何以飞速发展？那是因为人类社会知识量以非常迅猛的指数级增长，刺激了计算机性能的不断提升。计算机功能的强大，为知识的巨量生产带来了空前的便利，在计算机性能的提升与知识的巨量增长相互作用下，人类社会进入了知识爆炸的新时代。

    据科学家研究，1993年到2003年的10年间，人类的知识量翻了一番；2004年到2010年的7年内，人类知识有了“爆炸性”突破；预计从2011年到2020年的10年间，人类的知识量将比现在增加3~4倍。2012年全球信息总量突破2.7ZB，这超过了人类过去五千年信息的总和。这一切表明，人类已经淹没在自身创造的知识“海洋”之中。

    在浩瀚的知识面前，社会的复杂程度加剧了，我们需要越来越多的知识才能适应生存。但人的认知时间是恒定的，知识量的巨增与人的认知时间和能力之间的落差不断增大，要求人们面对越来越复杂的环境、越来越快的节奏、越来越大的信息量、越来越强的不确定性、越来越高的技术化程度，必须改变认知方式。

    当我们提出“2468×3579=？”这个问题时，仅用心算，即使是数学高手寻找答案也要思考一番；如果给一张纸、一支笔，这个问题一般人可以轻而易举解决；如果给台计算机，简直就唾手可得了。这种认知能力的变化告诉我们，纸笔、计算机等技术，在人的认知活动中不可或缺。

    现在，网络视频正改变着教育的方式。离开了现代网络信息技术，可汗学院无法存在。在“可汗”的体系中，技术不是用来辅助教学，而是教学活动必不可少的一部分，离开了计算机技术、视频技术、反馈测评技术和网络媒介技术，就无法实现学习。在这种教育信息生态中，人的认知方式发生了质的变化。学生的认知活动，不仅发生在大脑对外部信息的加工过程中，同时发生在外部智能设备对信息加工的过程中，还发生在人脑与外脑（即外部智能设备)的协同交互和转移过程之中。人机结合的分布式认知方式，成为现代人基本的认知方式。

    塞缪尔·约翰逊认为：“知识有两种，我们亲身知晓某个主题，我们知道从何处找到相关信息。”这种关联主义的思想已成为新教育学的理论基石之一。手机中的一千个电话号码，能记住几个不重要，只要学会存储和检索，一万个、十万个电话号码都不是问题。世界已进入“知道在哪里比知道是什么、知道谁比知道怎样更重要”的新认知时代。

    此时，技术不仅是一种技能，更是一种素养。现在学校里的教育对象，大多是数字时代的“原住民”，他们一出生就浸润在数字化的环境里。上世纪80年代以前出生的人，往往被称之为数字时代的“移民”，是在纸笔环境下学习成长的人。如果这些“移民”不放下身段，学习用数字化的方式交流，我们将无法完成教育者的使命。

    人们担心技术带来网瘾、色情、暴力、近视和辐射，但这只是技术使用不当可能带来的负面影响。技术已融入人类的社会生活，如果采取排斥态度，将被这个时代所抛弃。面对网络可能带来的消极因素，我们应开发更多积极、有效的学习资源，占领学生上网的空间，提高学生利用网络技术表达自己对世界认识的成就感，当学生的媒介素养得以提升时，技术使用不当的负面影响就会得到消减。

    不论是东方还是西方，人们对教育与技术关系的探索，都是对人与知识关系的探索，其本质是对人与人之间关系的探索。传统的自上而下的、给予式的、命令式的、控制与被控制式的关系，在技术进步的今天，展现出开放、赋权、参与、合作以及自由之类的涵义。这是一种人际关系的“权力转移”，这种权力的转移，并非来自政党、国家或掌握权力的特定人物，而是来自知识获取和控制关系的转变。这种变化，顺应了人对自由、平等、公正的追求。技术是人类智慧的结晶，教育是人类智慧的投放。技术与教育的新型关系，不是将传统的课堂搬上网络，而是技术解放了人类原有的天性， 使人类的智慧之花得以更加绚烂地绽放。