2013年即将结束，2014年就在眼前，在这个总结过往，展望新年的月份中，南京市第十三中学首届课堂教学大赛（同题异构）大赛英语组课堂大赛如期举行。
本次大赛分为多个环节，在理论考试中，各位参赛教师先用一周的时间自学了教育心理学的相关知识，并完成了相关考题。在进行了理论学习之后，英语组的9位参赛教师将教学理论充分结合教学实际，分成三组分别在高一和高二年级借用陌生的班级分组就二模块二单元的TASK，PROJECT课型，六模块二单元TASK课型进行了同课异构的比赛，九位老师各展所长，结合课程特点，听说读写、充分运用合作学习、探究式学习等手段，充分激发学生兴趣、唤醒学生已有知识结构图式，大大突破了原有教学的限制，向我们展示了英语组教师充分的想象力和创造力。以易红书记、刘美琳特级、武剑蓉组长等资深教师组成的评委团队认真听取了9位教师的课并做了详细的记录和深刻的点评。值得一提的是，身在玄武高级中学的夏国红老师和组内王建梅老师、王燕老师等资深教师纷纷走上台前，向我们展示了他们的风采。课后，参赛教师们也积极撰写了自己课程的课堂设计和教学反思，通过对教学的二度思考和创作加深了对教学了理解，达到了进一步的提升。
大赛的另外一个环节是书法大赛，英语组选取了智利诗人聂鲁达创作的一首情诗《我喜欢你是寂静的》作为书法大赛的内容，这首诗语言优美感人，让人感同身受，参赛教室们以中英文分别将诗歌抄写了一遍，用纸笔传递诗歌的丰富情感，书写和诗歌的语言相得益彰。
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美文美字共赏
赛课现场
附1：诗歌原文
I Like For You To Be Still 我喜欢你是静静的
I like for you to be still 我喜欢你是静静的
It is as though you are absent 仿佛你消失了一样
And you hear me from far away 你从远处聆听我
And my voice does not touch you 我的声音却无法触及你
It seems as though your eyes had flown away 好像你的目光已经游离而去，
And it seems that a kiss had sealed your mouth 如同一个吻，封缄了你的嘴
As all things are filled with my soul 如同我积满一切的灵魂
You emerge from the things 而你从一切中出现
Filled with my soul 充盈了我的灵魂
You are like my soul 你像我的灵魂
A butterfly of dream 像一只梦想的蝴蝶
And you are like the word: Melancholy 你如同“忧郁”这个词
I like for you to be still 我喜欢你是静静的
And you seem far away 好像你已远去
It sounds as though you are lamenting 你听起来像在悲叹
A butterfly cooing like a dove 一只如鸽般细语的蝴蝶
And you hear me from far away 你从远处聆听我
And my voice does not reach you 我的声音却无法触及你
Let me come to be still in your silence 让我在你的静谧中安静无声
And let me talk to you with your silence 并且让我籍着你的沉默与你说话
That is bright as a lamp 你的沉默亮若明灯，
Simple, as a ring 简单如环
You are like the night 你如黑夜
With its stillness and constellations 拥有寂静与群星
Your silence is that of a star 你像我的灵魂
As remote and candid 像一只梦想的蝴蝶
I like for you to be still 我喜欢你是静静的
It is as though you are absent 仿佛你消失了一样
Distant and full of sorrow 远隔千里，满怀哀恸，
So you would've died 仿佛你已不在人世
One word then 彼时，一个字，
One smile is enough And I'm happy 一个微笑，就已足够
Happy that it's not true 而我会感到幸福，因那不是真的而感到幸福
附2：各位参赛教师的教学反思
模块二第二单元project 教学反思 （王燕）
记得上学时我的语文老师曾告诉我们，一篇好的文章应该有“凤头”“豹尾”“猪肚子”，即开头是引人入胜的，结尾收得干脆利落，中间的内容必须丰满而充实。多年以后当我回想起这段话时，觉得这个道理同样也适用于一节课，一段演讲。
闭上眼睛，想象一下，一节精彩的课应该是什么样的呢？在我看来，在一节精彩的课上，教师的角色是多变的，在某个时段他（她）是一个慷慨激昂的演讲者；但在另一个时刻他（她）又成了一个热情似火的帮助者；在某一个时刻他（她）似乎是这个教室的主角，所有的目光都朝向他（她）；但更多的时候他（她）必须是无为的，在幕后默默地观察着他（她）的学生如何交流、质疑、犯错、合作、碰撞，然后再创造出属于他们的作品。在一堂精彩的课上，学生的情绪是饱满的，学生的学习热情是高涨的，他们是自信、快乐而又热情的，他们不害怕出错也不畏惧困难，他们从容不迫地完成老师精心设计的教学任务，他们齐心协力，共同合作。当这节课快要结束时，他们对自己感到满意，他们为自己在这节课上所获得的成就由衷地感到自豪。
基于这样的理念，我设计了牛津高中英语模块二第二单元project 的教案。
简案如下：
I. Lead-in : 通过和学生聊天导入这节课的主题，即学生将要完成的一项任务：制作旅游宣传册（Making a travel leaflet）。
II. Talk about the travel leaflet 通过展示图片让学生对宣传册有感性的认识，同时通过提问让学生了解在做宣传册中最难的是什么。
III. Learn something about the travel leaflet about Shangri—la .通过学习教材中提供的关于香格里拉的宣传册，来帮助学生克服他们在制作宣传册中将遇到的最大的困难,即如何使宣传册更加吸引人，如何将吸引人的、优美的词汇和句式恰当地运用到宣传册中
IV. Producing the leaflet ,指导学生制作宣传册，以学生活动为主
V. Presenting the good leaflet , 展示优秀的宣传册
VI. Assignment , 布置作业。
回顾这短暂的四十分钟，有值得欣慰的地方，也有几许遗憾。
一. 成功之处：
1.教学过程设计的整体性，前后有巧妙的呼应。
课堂开始大概第六分钟，我向学生提出这三个问题 ‘Why do we make a travel leaflet?’ ‘What do we include in a travel leaflet ?’ ‘How can we make our travel leaflet attractive?’ 对这三个问题，我没有急着给学生答案，而是把它们作为引导学生阅读有关香格里拉宣传册的动机，在学生读完后（大概在课堂开始后23分钟左右）再带领学生回到这些问题上来，由他们自己来告诉我答案。短短的二十分钟学生由不知到知道，从问题的提出到问题的解决，整个过程由这三个问题串成了一个整体，让学生感觉到知识的探寻过程完全是由他们来自主进行的。如果把这二十分钟左右学生自主阅读、自主探究问题的过程当作一次神秘的探索之旅，那么在最初提出的三个问题便是这趟旅程的方向标，顺着问题所指向的方向，学生最终靠着自己的力量到达了目的地。
2. 开头五分钟的导入设计比较精彩。
在备课的时候，我一向比较重视导入部分的设计。因为，对于一节课来说，开头的五分钟如果吸引到了学生，那么这节课就容易成功多了。如果开头的五分钟无法吸引到学生，那么这节课就很难成功。对于开头如何导入，我设计了很多版本，很多问题，后来都一一推翻。这节课的主要任务是制作宣传册，一开始就生硬地要求学生完成任务显然是不妥当的。那么怎样提出任务，怎样激发学生制作宣传册的热情呢？最后，在翻阅了很多资料后，我从21世纪报上学生谈论的话题中得到灵感“如果你有机会选择，你会选择和谁一起开始你的神秘之旅？”。那天早读课，我去高一（1）班试用投影仪，正好看到数学老师在门口催没交的同学们交作业，显然，她对大家前一天的数学作业完成情况是不满意的。看到这个情景，我立即决定将之前设想好的问题全部推翻掉，就利用这件事作为我和同学们寒暄的开头。开头五分钟的导入是这样进行的：This morning your maths teacher Miss Wang got angry with you , is that so?(今天早上数学老师王老师生气了，是吗？) Have all of you handed in your homework ?(所有的同学都交了作业吗？)此时学生尚不清楚老师问这话的意图，处于戒备当中，不知道该如何回答。 Sometimes you are worried about your homework ，right ?(有时候你们为作业而担忧，是吗？)Life sometimes is hard for you, is that so?(生活有时候对于你们来说很难，是吗？)听完这两句话，学生放松下来，连连回答是。 But I have some good news for you . The winter holiday is coming . （但是我有些好消息给大家，寒假即将来了。）学生的情绪开始变得好起来。Suppose you were to have a wonderful trip during this winter holiday, you had a chance to invite any of them to be your travel companion ，who would you like to invite?（假设你这个寒假有一趟精彩的旅程，你可以有机会邀请他们当中的任何一个做你的伙伴，你会邀请谁？）这时我呈现了刘诗诗、李敏镐、郭敬明、Tailor Swift、Kevin Durant 的图片，学生议论纷纷，有人说选择Tailor Swift，有人说选择郭敬明，全班大笑，笑声消除了师生之间的陌生感和不适感。What would you like to do to attract him or her to the place you want to visit? （那么你愿意做什么来吸引他/她去你想去的地方呢？）有学生回答，我会告诉他（她）我的计划。这时我引入本节课的主题。Maybe making a travel leaflet is a good idea. （也许制作一个宣传册是个不错的主题） What is a leaflet?（那么什么是宣传册？）接着我在课件上展示了两张图片，然后我又向同学们展示了在高一时我的学生们制作的宣传册，虽然那些被保留的宣传册主题不是旅游，但让学生真实地看到学哥学姐们制作的作品，带给学生更多的真实感和亲近感. ‘ Do you think they are beautiful ? Do you want to do the same wonderful job ? I am sure you can do a better job in today’s class.’（它们漂亮吗？同学们，你们也想制作出同样精彩的宣传册吗？我相信你们在今天的课上一定能做得更好!）在短短的五分钟，话题涉及“作业”“寒假”“旅游”“明星”“制作宣传册”“学哥学姐”，作业是他们的牵挂，寒假是他们的向往，旅游令他们靠近自由，明星是他们的青春梦，而学哥学姐是身边可以触摸到的真实的人物，这些元素既符合青少年热爱想象的心理特点，也与他们的现实生活很近，把这些元素串在一起，我充分了利用了教育心理学中的“相近”原则，即与学生的生活贴近，与学生的心理需求贴近，与学生的兴趣贴近，深深地吸引了学生的注意力和激发学习热情，同时也拉近了师生关系。在学习知识的同时，让学生感觉到他们是被了解、被理解和被相信的。一个老师在备课的时候永远不要忘了情感目标和情感教育，情感教育看似是可有可无的，但实则是课堂教学中最重要的东西。青少年常常不是按照理智来做事，他们更多地依照自己的情感和感觉来做事。所以，教师要适当地满足学生的情感需求，同时也不要忘了把帮助孩子树立自信作为高于传授知识的更神圣的职责。因为只有自信的孩子才有可能获得成功。
3. 对于本节课生词、词组的处理过程流畅，方法得当，训练到位，教学效果好。
下面一段文字摘自高一（1）班其中一个小组制作的宣传册里“The sunshine reflects on the beach , making them shine like diamonds. The endless sea leave you at a loss for words。其中这些划线的词、词组和句型都是本节课出现的新单词、新词组和新句型，在短短的三十分钟内，学生对生词、词组和句型由不认识到认识，由认识到运用，其进步令我为他们感到自豪！这也让我欣慰地看到，这节课我没有上成花架子课，学生实实在在地学到了东西。对于本课所出现的新生词、词组和句型，什么时候呈现，什么时候复现，哪些词是重点，哪些可以忽略，哪些词一带而过，哪些词需要讲解，哪些词需要通过语境反复学习，哪些需要通过不同的训练方式来加以强化，我都在备课时仔细斟酌，做出取舍，使教学内容、教学难度在学生的心理承受能力范围之内。对于不同的词，我采取不同的方法，对于‘tourist spot’我在导入时一带而过；而对于 ‘steep, wander, reflect on , live in perfect harmony, endless ,’ 则作为本节课学生重点掌握的词汇, ‘making…..’则是本节课唯一必须掌握的句型；而另一些单词如 ‘officially, publish, announce mild’等词我则选择暂不处理。在词汇教学中，我主要采取语境教学法、诵读法、在加上精炼的讲解，配以图片给予学生直观的理解，最后以快速回顾总结的方式在学生面前再次呈现本节课所学的重点词汇和句型，使学生通过做短暂的两分钟的填空题清楚地明白自己学到了什么，还有哪些不清楚。虽然学生在短短的时间内没法理解 ‘making them shine like…’是一个什么样的结构，但重要的是他们当中有人已经学会了运用，这是个了不起的进步。这些学会了使用新句式的高手们将成为鼓舞人心让其他同学争先模仿的榜样。
4. 在课堂教学中能够充分运用教学机智。
教学机智（一）：由在早读课偶然看到数学老师催收作业这件事产生灵感，于是我果断地把教案原先设计的问题改为由这件事入手。备课的灵感常常来源于生活，来源于在时间和空间上离学生最近的生活，这需要老师去认真地捕捉，去看学生的眼神，去了解他们在想什么，他们在担忧着什么，他们向往着什么？课堂开头导入这短短四个问题的设计完全来源于教学机智。
教学机智（二）：及时捕捉学生的表情，了解学生的困难，以便及时调整自己，重新搭台阶以帮助学生克服困难。在阅读‘The travel leaflet about Shangri-la’ 最开始时，我向学生提问 ‘How many subtitles are there?’（本文中有多少副标题），我在备课时以为学生都能听懂‘subtitle’ 这个词，但课堂上通过观察表情，我马上发现学生似乎对 ‘subtitle’ 这个词不理解，我立即提醒学生关注文章不同的字体和颜色，在我的帮助下，学生顺利地猜到了‘subtitle’的意思。
二.遗憾之处：
1. 没有考虑到教学时空的特殊性和唯一性。由于我事先了解到，高一（1）班的电教设备是新装的，所以就主观地认为电教设备没有问题，但事实是，原先在我电脑里能播放出来的一分多钟的录像没能播放出来，在课前试了两次，都没能成功，并且导致电脑两次必须重启。这时离上课还有一分多钟，我向同学们解释了一下，看得出来孩子们有些失望。虽然这段录像本来也是打算在课前播放用于暖场的，录像也很短，播放不播放不太影响教学进程，但对于学生来说，这却是件大事。一段录像在一个老师看来没什么大不了，但从学生的角度来看却完全不一样。他们对这段录像有期待，当他们的期待落空时，我可以清楚地看到他们失望的表情。假如我提前一天来该班试播，那么这个问题就有可能得到解决。假如录像播放成功了，学生的期待得以满足，学生一开始上课的情绪可能会更加饱满，精力更加集中，而学生的情绪也往往无形中会影响老师的情绪。假如不是这样一个小小的出错，可能一开始的教学节奏会更加明快一点，那么后面留给学生制作宣传册的时间会更充裕一点，学生所获得的成功的感觉会更加强烈一些。所以，我坚信，教育无小事，教学无小节，一个细节的不到位将对整个课堂产生不可估量的影响。这个遗憾让我更加明白，作为老师，绝对不能放过教学过程中潜藏的问题。每节课都是独一无二的，都有其发生的时空特殊性，每节课都不可以重来。教师有责任和义务为学生呈现一个完美的课堂，尽管问题在所难免。
2. 对学生事先的了解还不够。由于我以前在教高一时，每个project 都是做过的，所以我就主观地认为该班学生也是做过project的，他们对project的流程应该非常熟悉，并且没有畏惧情绪和陌生感，做起来也会比较快。但当我在上课时，才突然意识到，他们似乎以前从来没有制作过海报。在小组活动时，他们的时间观念不够强，有个组几乎花了十分钟才把大标题写了出来。虽然我在巡视时要求他们明确分工, ‘ Who is responsible for drawing?’（谁负责画画？） ‘Who is responsible for wring sentences?’ （谁负责写句子？）但他们由于没有制作经验，显得比较没有节奏感，有的小组活动效率不高。如果我对学生多一些了解，我可能会在教案的设计方面考虑得更加细致一些，我可能会选一段四到五分钟的音乐播放，鼓励学生力争在音乐播放时间段内完成大标题，接着再完成句子，最后有时间多余的话再给宣传册做润色，完善图画。如果这样做，我相信，学生的完成任务的过程将更有节奏感，学生将更加能体会到高效做事的快乐。所以在学生制作宣传册这个环节中我的激励措施不够到位。如果把一节课比作一首曲子，它的节奏应该是明快的，因为青少年更加喜欢明快的节奏。
3. 在某个环节中出现失误。在学生快速阅读寻找段落大意这个环节中，我在用PPT呈现答案时，beauty 这个答案学生还没回答，我就一不小心把它呈现出来了，这也是课堂中不应该的失误。这是个细节，这个细节留下的缺憾是：让学生失掉了一次独立思考的机会，让学生失掉了一个感受小小成功的机会。
“台上一分钟，台下十年功”，对于这句话我深信不疑。我相信，如果我们想为学生奉献一堂精彩的课堂，我们不仅要备教材，备学生，备生活，备教法，备理念，备时代的脉搏，同时我们还要阅读课外丰富的资料以激发设计教案的灵感，让学生过上丰富的有意义的、充满人情味和成就感的课堂生活，让他们在课堂上做一个幸福的人。
如果说音乐是音乐家表达生命的方式，诗歌是诗人对生命的表白，那么课堂应该成为教师真诚表达生命的最美好的方式。通过课堂向学生传达对生命的理解，在课堂中经历、体验和感受着学生的进步、成功和喜悦，没有什么比这更令一个老师而感到快乐和自豪的了。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求”！
赛课后的教学反思
----- M6U3 Reading 教学小记（史小美）
再次参加青年教师基本功大赛已经是两年后的事情了，这两年多的时间里，就我自己来讲几乎在教科研方面没有什么进展，所幸的是，教研组长武老师一直很信任我，屡次给我机会参加市级的甚至是国家级的公开课，我也从中收获不少，不甚感激。
从学校宣布启动“青年教师基本功大赛”开始，武老师就一直在鼓励大家积极参与，并根据报名老师的年龄把大家分成了A，B，C三个大组，我有幸和唐晓红老师以及陈倩老师分到了一个组，我们上课的课题是牛津高中英语第六模块第三单元的reading ,课题是Cultural Differences，课型是一节读写课。
教材分析
本节课是牛津高中英语模块6第三单元reading的第一课时，包括一个对话和阅读策略，文章所表现的文章是发生在聊天室里的关于文化差异的对话，本篇文章的三个对话的学生分别来自中国，文莱和英国。所有的教学设计都是围绕这篇文章的阅读而进行的，让学生带着问题来进行阅读，通过快速阅读和仔细阅读的方法来回来一些文章的细节问题，这样做的目的是为了帮助学生进一步地加深对文章的理解，了解不同国家的文化信息，培养学生获取信息和处理信息的能力，进而帮助学生思考“我们为什么要学习不同国家的文化”这一问题，最终达成写一篇关于“文化差异”的文章。在整个阅读以及其后的写作任务中，通过自主学习和小组合作学习来完成特定的学习任务。
教学过程
Step 1. Warming up
1.教学设计
1) 设计思路:以讨论日常生活的话题入手,上课开始就使课堂充满轻松和愉悦的气氛。以问题How do you usually greet your classmates/teachers/parents? 直接引入,让学生列举不同的打招呼的方式，尽快切入主题。
2) 让学生看不同的国家打招呼的不同方式的图片，问学生“Why do you think people of different countries have different ways of greetings?”，然后告诉他们这就是我们这节课要学的话题“Cultural Differences”.
Step 2 Reading
1.教学设计
1)Fast reading: Find out who the speakers are and where they come from.
学生通过快速阅读，了解文章的大概思路，并通过扫读的方法找出文章来自三个不同国家的发言者。
2）Read for information
Read the five examples one by one and find out their relevant information.
在阅读的过程中采取不同的提问的方法，或可用编对话法，或填空法，或判断正误法。 快读和详读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生读可以培养其快速阅读的能力。通过有目的的详读,让学生在了解课文大意的同时把握课文中一些细节性的内容。
Step 3 Competition
让学生抢着站起来选择他们喜欢的水果，每个水果后面有相应的问题和得分，做完此项任务后，累计学生的得分，进行表扬。让学生通过竞赛的方式来进一步提升学生对课文的理解，同时通过竞赛的方式激发学生的兴趣，扩大学生的参与面。
Step 4.Discussion and writing
问学生“Why do we have to learn cultural differences”?
然后要求学生把讨论的内容写成一篇文章。
教学后记
1) 只有通过阅读才能让学生理解课文内容,并形成一定的阅读技能,一定要给学生充分阅读理解的时间，本环节通过学生不断操练有用的句型,复述重点句型，培养学生概括主题,捕捉细节的技能。
2) 教师应涉及合适的衔接语言,使各个教学环节过渡自然,让学生不知不觉进入良好的学习状态，教师的指令应当简洁明了，这样学生才能很好地进行各项的活动。
3) 比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛的形式贯穿整个教学活动，有
利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，在比赛过程中,学生反应积极,讨论热烈,思维活跃,竞争激烈,教学效果较好，可在本节课的辩论环节设置一个比赛的程序。
课后反思
思得
在本节阅读课的教学环节中，能够运用高中新课程标准中的理念，以学生为中心，以发展学生能力为重点，在教学设计中强调了情感，态度，价值观的教育。这节课节奏快，信息量大，通过对英语文章的阅读，重点培养学生快速寻找文章的中心和复述文章重点句型的能力，PPT设计规范，授课过程中注意充分调动学生的积极性。
思失
对学生参与活动的度不够，老师讲的还是多了，应把更多的时间交还给学生，使更多的学生能够参与课堂活动，对于较困难的问题，应该组织学生进行讨论，这说明对于学生的合作学习贯彻得不够，挖掘学生能力，潜力，激励学生的能力还有待进一步提高。还有精确的课堂用语是教师课堂教学行为的一个重要体现，由于平时课堂用语过于随意，虽然课前已经将所有的课堂用语写下背熟，但在授课中还是由于紧张忘记了不少，不能干脆，明了。这说明精，简课堂用语是一项长期的任务，教师在平常的教学中就应该注意课堂用语的使用，这样才能在公开课的时候应用自如；部分课堂活动台阶搭的不够，应一步步引导学生，逐渐地，有阶梯地引导培养学生的能力。
思效
一节好的阅读课所有的活动都应该围绕文章的topic来进行，应注意中下层学生对文章的理解和把握，要兼顾vocabulary ,structure 和 topic之间的联系。在组织学生进行discussion 的环节，要让学生多用本课学过的知识来表达本篇阅读的主题，在这方面以前的认识还不足。同时，在课堂上的部分活动和教学目标达成关系不大，部分学生对文章的主题的理解还不够深刻，教师个别询问学生的掌握情况做得不够好，没能从本篇阅读课中获取反馈信息，然后进行综合分析的有效方法和能力。
思改
教者觉得今后在教学过程中应该采取有效的措施改进教学，例如学生基础和能力方面的不足，应该帮助纠正，弥补；运用知识解决问题能力的不足，应通过训练来提高；少数人的问题，个别辅导；大多数学生的问题，需要在课上统一解决，可以根据教学的情况来调整教学进度。多叫些学生回答问题，而不是仅仅关注那些个比较积极的活跃的学生。今后教学应跟多地贯彻学生合作学习的新课程理念，在合作学习中学生畅所欲言，充分表达自己的观点，发挥自身的潜力，还要加强对教材的整合力度，教学中要紧紧围绕主题展开活动，搭够教学步骤的台阶，让学生从不懂到懂，带领所有学生而不是部分学生一起进步。
要想开一节好的公开课是不容易的，这必须要有平时的积累和铺垫，也需要有组内同事的合作，教师的成长是离不开公开课的，如果以后有机会还是要多多开课，通过开课多多思考，通过开课获得提升和进步。
创设“双边”型的英语课堂（陈倩）
英语课堂教学被称之为教师和学生的双边活动，是因为我们认识到教师和学生都具有主观能动性。“活动教学”的探讨与摸索就是建立在这样的基本认识上展开的。学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入进来的。在这一过程中，要充分显示其主观能动性，他有优点要展示，有想法要表述，有问题要暴露，他在这一过程中，通过反复认识自己，修正自己，使自己得到发展。
英语课堂活动教学能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的英语学习兴趣，改善学生的学习方式，在新课程理念指导下，这些都会更加容易得到实现和加强，学生的英语学习效果将会得到更大程度的提高，英语知识的运用能力也会得到更快的发展和加强。
丹麦语言学家叶斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语像游泳一样,学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水”。外语教学忌以教代学，也就是教师讲得多，学生练得少。教师可利用教学艺术，根据学生的好胜心，兴趣，爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习，活动的形式，引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师们可精心设计，把适当的课题导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松，自然地达到训练的目的，培养学生良好的语言素质。
在以上认识的指导下，我对自己的这节课进行了反思，从一下三个方面进行“活动教学”的探讨，剖析自己的不足。
一、 创设活动，激发学生的参与兴趣，使活动简易可由学生操作
本节课我的导入部分设计的活动还是不错的，提高了学生对于研读文本的兴趣。但是后期精读部分设计的活动形式相对单一，形式上以问答为主。课后我反思时考虑到两点不足：1、能不能用其他形式整合课文内容，用大的图表将所有要点列出来，让学生有一个整体阅读的过程，提高他们的阅读能力。然后再通过表演或小组竞赛抢答的形式进行反馈。2、将读写结合，通常，一说起写作就让人头痛。而让他们发挥自己的想像，编著故事的话，学生就很热衷，从而培养了练笔的习惯。以小组活动的形式展开写作，可以降低写作的难度，提高学生参与的积极性。然后，在课堂上给机会让积极的小组在班里面说出或演出他们所写的内容，选出最好的。如果在课堂上没有足够的时间让每个小组表达出来，可以让他们写成书面的形式，然后贴堂，让每组同学的构思有机会在公众前展现，这也是对他们的劳动成果的肯定，从而让每一位学生都能体验到一种成功!
二、引导学生参与评价，充分发挥学生的主观能动性
课堂评价是课堂教学不可缺少的一环，而引导学生参与评价，是把评价的权利交给学生，发挥学生的主观能动性。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。人人都有机会参与评价，可以畅所欲言，可以说出自已的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。
三、反馈，整理，使活动教学真正作用于学生
要成功且又有成效地组织学生进行多种多样的课堂活动，在创设活动情景时，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。在组织课堂活动教学时，适当地把学英语学得好的与不好的学生搭配起来，给每一位学生创造机会参与课堂活动。在活动的过程中，也就是学生对知识的反馈，整理。对于他们即使是微小的进步也及时给予肯定与鼓励，从而让他们产生积极情感，促使他们的变消极为主动，同时也培养了他们的成功感。课学活动教学，能够调动全体学生积极参加课堂活动的积极性。在参与课堂活动教学的过程中，学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，还有学会交往，协调合作的个性品质的培养。
英语课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时，融入了活动课以知识的应用为主，强调多样性、主动性、自主性的优点，进一步完善了英语学科教学体系，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，也融入了新课程的理念，更具有时代的气息。
M2 Unit 2 Task Making a travel plan课例反思（陆叶飞）
在此次青年教师基本功大赛中，笔者授课的内容为牛津高中英语模块二第二单元的Task——Making a travel plan, 课时的主任务为写一个旅游计划。笔者主要从备课和上课两个环节，结合课堂教学的基本要求，对自己的教学行为进行反思，力求探索出高中英语Task板块的更加科学合理的教学方式。
一. 对于教学目标的反思
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【教学反思】教学目标的表述中突出学生学习的主体地位，要求学生完成的任务清晰可测。例如通过听读的练习把握旅游计划的要素；通过学习如何提问教会学生口头谈论旅游计划；将听读获得的知识，即旅游计划的五要素，和谈论旅游计划后获得的技能应用到新语境的写作中，提出本节课写旅游计划这一重点教学目标，让学生能够达成目标，展示出学习的成果。
二. 对于教学重难点的反思
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【教学反思】本节课的主任务为写一个旅游计划，因此重点培养的技能为写作技能。考虑到写作任务需以篇章结构，写作要点为支撑，因此教学的难点和重点在于如何让学生通过书本的示例归纳出旅游计划的五要素，以及如何帮助学生获得旅游计划的结构信息。同时，要求学生将学到的语言知识和技能迁移到新语境中去，独立完成一个旅游计划，又是本节课的一个难点。
三．对于教学过程的反思
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【教学反思】本节课的任务之一是听读书本34页上的两则旅游计划，因为两则计划中都包含大量的地名和景点名称，会给学生的理解带来困难。因此，笔者通过图片导入，和学生共同欣赏讨论湖南和山东的旅游景点，例如Mount Heng, Mount Tianzi, Dai Temple等，目的是
通过图片建立或调动起学生脑中的图式，为听读活动的顺利开展做好铺垫，较低的学习起点也为学困生的学习建立信心。
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【教学反思】在做了背景介绍后，接下来的听读训练的难度就不大了，学生可以顺利的完成书本34页上湖南和山东的旅游计划的填空，此时第一个具有挑战性的问题便可以呈现了，我认为“What should we think of when planning a holiday?”这个问题很好，它即可以引导学生发散性思维，也可以让学生自主观察书本上的两个旅游计划，从而推导归纳出一则旅游计划所需要的核心要素，体现出新课标中自主合作探究的学习方式。同时，这些核心要素也是学生接下来写作过程中不可或缺的要点，在配给学生的学案中，应加以突出，让学生做好笔记，如下图：（略）
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【教学反思】针对Task1中归纳出的旅游计划五要素，让学生学会如何就这些要素进行提问，例如“where do you wan to travel? How long do you want to travel? How much do you want to spend?”等，可以锻炼学生的口头表达能力，去谈论自己旅游计划，笔者在课堂教学环节的设计中，创设一个去湖南旅游的例子，让学生进行口头表达练习。在问答结束后，依据信息
完成一则旅游计划的填空，这种写作形式并非完全开放型的，内容涉及旅游计划的五要素，目的是让学生巩固旅游计划的写作要点和写作结构，供学生在最后的自由写作中参考。
如图：（略）
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【教学反思】此时学生从Task 1中获取了旅游计划五要素的知识，在Task 2中了解到了旅游计划的篇章结构，为接下来写旅游计划提供了写作支架。完成这一写作任务，唯一欠缺的就是一个新语境的引入，笔者准备了一组加拿大旅游的例子（图文附后），通过旅游传单的形式呈现给学生，要求学生仔细阅读，完成一封旅游计划，要求是需提到旅游计划的五要素，遵循旅游计划的篇章结构。选取外国旅游景点的例子有以下两点考虑：一是英语课程标准中提到“培养学生跨文化交际的意识，进一步拓宽国际视野”；二是考虑到班级学生层次较好，学生有独立获取新信息的能力，鲜活的例子更有利于激发学生的学习兴趣。 学生习作展示：（略）
四．反思本节课的不足
1. 课堂教学指令可以更加清晰
在授课过程中，当布置学生读书本33页的旅游传单并完成34页旅游计划的填空时，由于说的过快，学生并没有完全领会任务的要求，造成部分学生任务目标不明确，耽误了课堂教学时间。反思可以将要求呈现在课件中或教师放慢语速，通过观察学生的反应来决定是否要重复任务指令。
2. 板书设计可以更加科学
有时我们的板书是为了写而写，静态的呈现本节课的教学目标，没有充分发挥板书的互动性。通过和评课教师的交流，可以优化板书的设计。例如，将学习任务的核心词保留，在完成某项任务后，让学生去总结归纳，，作为学生检验学习成果的平台。如图：（略）
3. 作文的评价方式可以更加灵活
当评价学生的作文时，可以通过让学生朗读文章，同时建立一个学生评审团，让学生评委评价文章的完成情况。教师也可以借助多媒体技术用实物投影呈现作文，直接批改，当堂纠正学生写作中的错误，直接关注到学生书写等方面的问题。效率更高的是，呈现作文的评价标准，例如要点，结构和书写等，在教师做了示范批改后，让小组内成员互评作文，选出较好的文章供大家欣赏。
2013年教师基本功大赛教学反思（邹晓雪）
牛津高中英语模块二第二单元task是以训练学生听、说、读、写能力为主的技能训练课。其中包含三个步骤（reading travel leaflets, choosing a holiday destination, e-mailing your father）和三项技能训练(recognizing dates and place names, forming questions, writing an email)。Task的教学通常分为两个课时，实现多个教学目标。通过完成Task Planning a holiday for your family的学习，学生能够掌握英语中日期年、月、日的读、写和日期的不同使用方法，英语地址的读、写；学会认知英语宣传单，并通过读、听英语宣传单查找文中的相关信息，回答相关问题。通过旅游相关话题的学习，学生能够掌握询问旅游信息的技巧，例如疑问词和疑问句的使用，并使用正确的疑问句进行简短对话。Task的任务是完成一篇以“Planning a holiday for your family”命题的英语电子邮件，通过 “task” 的学习，学生能够了解英语电子邮件的写作格式和作文结构，了解常用短语和句型。
在教学过程中根据task的不同教学步骤进行一系列的课堂活动，培养学生各项英语技能。在第一步骤 “reading travel leaflets”的技能训练中，通过师生问答和进行单项选择训练活动形式进行，并通过课本中提供的听力训练，使学生进一步掌握英语地点的读、写。教学后反思，在此过程中可以适当增加日期听力的训练，并增加学生的朗读部分，使学生更好地掌握年、月、日的朗读和拼写，辨别日期的不同表达形式。在阅读过程中通过任务型阅读训练形式引导学生学会辨认、查找文章中的相关信息，并掌握与话题相关的词汇和句型，使用英语描述文章中的信息。在第二步骤“choosing a holiday destination”中，通过思维发散图的形式引导学生掌握询问旅游信息的相关疑问词，并通过连词成句的形式构成疑问句。教学后反思，在此过程中可以采用小组对话训练疑问词和疑问句的形式进一步联系疑问句的使用，提高学生的英语对话技能和获取信息的技能。在第三步骤“emailing your father”的技能训练中，通过完成作文段落拼、接的小组活动使学生掌握作文结构，了解常用句型，阅读英语范文。并通过设置具体话题情景，引导学生完成英语电子邮件的写作。
在Task第一课时的教学过程中使用幻灯片、教学材料等教学工具，教学方法采用了学生自主学习和小组活动等多种形式，讲练结合，课堂气氛活跃，教学活动丰富，教学完成后学生能够掌握各项英语技能，并根据提供的教学材料完成英语电子邮件的写作。教学后反思，在教学中可以适当增加黑板板书的内容，黑板板书清晰明了，展现教学的动态过程，能够使学生更好地掌握教学中的重点内容，例如可以以板书的形式展示电子邮件的构成结构和相关新词、短语等。
Task的英语课堂教学教学内容丰富，教学形式多样，通过此课型的教学提高了教师对于英语教学目标的认识，促进了教学技能的提高，也进一步了解了教学中的不足，同时认识到加强学生自主学习的重要性。
教学反思（于佳玉）
上周在高一开设一节题为Planning a holiday for your family公开课，纵观整节课，有如下几点值得反思:
一、 教材有机组合，明确重难点
这节课的主题是为家人制定一份旅行计划并发电子邮件告诉父亲。旅行这个话题是很多同学熟悉的，但要为家人制定一个旅行计划对他们来说却是陌生的，需要很多背景信息来支撑，包括有哪些景点，可以参加哪些活动，交通方式和费用等几个要素。那么利用两个旅游宣传手册输入背景知识就应该成为重点，而不只是放个听力一笔带过。教材里有一个关于日期的表达方式和各国城市名的听力，这两个内容对于我们的学生来说难度较低，所以删除。电邮的目的是向父亲展示这个旅行计划，所以电邮的基本格式和语言风格也是本课学习的重点内容之一，如何让文章更有说服力和感染力是教师需要引导学生关注的一个难点。Candling(1987)认为设计合理的任务应该具备的特点之一是：保证活动的有效性，使投入有较高的回报率。所以整个教学环节分成三块：讨论制定旅行计划的要素；阅读旅游宣传手册获取信息；写作和修改。
二、环环紧扣，主线分明
在这节课上，我试图将课堂的每一个环节串起来。首先是导入部分，我选择“读万卷书，行万里路”这样的谚语来引入话题，让学生谈谈自己的旅行经历，和谁一起旅行，去了哪里，旅游能给自己带来什么，这作为一个free-talk，训练学生口语表达的能力，并自然过渡到一个关键问题，如果让你为你的家人制定一个旅行计划，要考虑哪些因素？这个环节结束之后，追问：如果你想要更多的旅游信息，可以去找谁帮忙？下面我们来阅读两则来自旅行社的旅游手册。在听力结束之后，追问，你想去这些地方吗？哪个活动你更感兴趣？为什么？这就导入写前讨论，确定一个旅游目的地。课堂所有教学活动围绕家人旅行计划这个主题，设置的每一个任务都是为最后的“写”进行服务。
三、身临其境铺设写作背景知识，激发写作源动力
为了降低篇章写作的难度，我在教学设计中重点突出两个旅游手册的阅读和听力。在阅读两个旅游手册之前，我补充了许多图片，配合文字，真正做到了让学生身临其境，不仅激发了学生用英语表达的冲动，也融入了生词的教授，趁机输入后期写作需要的相关高级词汇和句型。写作中最忌讳的是“为写而写”，学生觉得枯燥，提不起兴趣自然不然发挥主观能动性。当学生欣赏了旅游手册上的美景时，问他们想不想去那儿时，他们齐声说yes，他们都产生了去当地旅行的计划，这就为写作创设了源动机。
四、关注人文教育，多用赞赏鼓励性语言
好的评价能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。当问想去哪里旅行时，有学生回答说不想去湖南，是因为交通不方便，路途太遥远，对父母身体不好时，我即时给予他赞赏：“You are such a thoughtful boy!”在读完两则旅游手册时，问哪个活动更吸引他们？除了考虑自己，还要考虑谁？那么父母的需求是什么呢？这时我希望提醒学生关注到父母的需求，而不单单考虑自己。在最后的电邮写作中，Greeting部分书上没有提供，我要求学生补上。在后来呈现的学生作文中，我看到一位同学写道：“Dear father, how is your business going? Don’t worry about mum and me.”。这充分说明学生成为了一个独立自主的人，情感价值观的教育也应当渗透在学科教学中。
五、写作技巧指导，进一步打磨提升
在开始写作前，我启发式地问学生写作时要注意什么？有同学提到内容，语言，结构，过渡词等，最后我补充了Format和Style of language。对于写作内容，我觉得需要对学生进行一个思维的引导，根据写作的目的决定写什么，怎么写。关于这份电子邮件的写作目的，有同学说是通知，有同学说是说服，还有同学将是征求意见等，这是一个开放性问题。这个问题的设置是为了提醒学生关注自己的写作意图，在进行写作指导以后，学生有六分钟的时间完成写的任务，动用本节课所输入的知识点和思路进行写作。最后一个环节是写后的修改和范文的展示。这里我引导学生学会站在读者的角度审视自己的文章，从文章结构，内容要点和句式词汇上进行打磨提升。最后给出范文全班朗读。
上完课我感觉，Task版块信息量庞杂，教师在二次开发教材时需要大胆地删减，其次在教学设计时教师要有一条明确的主线，也就是最后的一个成果或者产品，引导学生完成听、说、读、写的训练需要在对教材充分吃透的基础上进行教学设计。同时发展过程性评价，在学生有难度的篇章写作上进行指导，技巧点拨也很有必要。
在启示中反思，在启示中成长
---高中英语模块六 Unit 3 Reading教学反思 （唐晓红）
这次学校举行的同课异构课堂教学大赛，既是对教师教学理念和教学基本功的一次“考试”，也是推动教师不断进步的外在动力。正如美国作家玛丽·伦克·贾隆格和琼·P.伊森伯格合著的《是什么让教师不断进步---教师故事启示录》中所传达的，教师“在启示中反思教学实践，在反思中成长为专家级教师”。一个教师要想获得进步，品尝成功的喜悦，不仅仅要多学习多看书，而要在自己的工作实践中不断寻找成功与失败的原因，不断总结，不断反思，力求使自己的工作做得更完美。在这一过程中，教师不断加速自己的专业发展与成长，使自己不断向一名优秀教师迈进。
一、教学内容和条件分析
本节课是一节阅读课，教学内容是«牛津高中英语»模块六第三单元，话题是Cultural differences（文化差异）。笔者认真钻研教材，研究教法，精心备课。授课的班级学习氛围浓厚，学生们思维敏捷，而且乐于接受新鲜事物，并能够积极参与到课堂学习之中。
二、三维教学目标分析
笔者一开始明确提出本节课的教学目标，在知识和技能方面，学生能够提高阅读能力，通过实例了解不同国家之间的文化差异。在情感和态度方面，学生能够用所学知识正确理解并谈论不同国家的文化风俗和习惯。在文化意识方面，学生通过本节课的学习了解中西方语言和文化差异，感受英语的语言魅力。
三、教学设计理念分析
1、采用任务型语言教学（task-based）。通过学生之间以及学生与教师之间的多边互动，创设一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，发展英语语言能力，特别是英语交际能力。
2、以学生为基础的思路(learner-based)。通过体验、实践、合作、探究，学生的学习自主性得到加强，能够主动参与到活动中去，成为课堂的主体。
四、教学设计及分析
Step 1 Lead-in: Show vivid pictures to discuss the greetings ways in China and other different countries (Japan, Thailand, the Middle East, the USA, Netherlands, South America)
笔者用生动的图片展示中国人见面寒暄、打招呼的方式，继而与学生们一起交流其他国家人们打招呼的方式。如： In Thailand, people greet each other by putting their hands together and bowing. / When people from the Netherlands meet, they kiss each other on one cheek and then the other./In South America, people hug when they meet.
在交流的过程中，请个别学生或全体学生配合表演，如中国人互相握手、南美人拥抱对方、泰国人合掌鞠躬等，让学生们更加直观地理解不同的文化习俗，也活跃了课堂气氛。
接着，笔者提出问题“Why do you think people in different countries greet each other in different ways?”让学生思考，自然引出本节课话题, 即cultural differences.
Step 2 Fast reading: Talk about the conversation first and ask the students to pick out the examples mentioned in the conversation while reading quickly
阅读前，几个简单的口头问题，让学生大概了解本课对话的内容，包括三个学生的姓名、国籍和他们谈论的话题。快速阅读训练使学生在规定的时间内快速浏览课文，找出文中提到的关于文化差异的例子。同时，教师要教会学生快速阅读的技巧，如注意首段、末段、每段的首句以及关键词等。
Step 3 Careful reading: ask students to answer questions according to each example mentioned in the conversation.
Example1: Opening presents (Line1-15)
邀请三位学生分角色朗读这部分，然后让学生以fill in blanks的形式回答问题：In the west, when is it polite to open a present? Why?
Example2: Wedding ceremony (Line16-32)
学生边听录音边阅读，以填写表格的形式，找出2 special things in a Korean wedding ceremony以及3 special customs in a wedding reception in Brunei.
Example3&4: Pointing and taking off shoes (Line35-40)
学生默读这一部分，了解文莱等国家关于手势和脱鞋的习俗，完成填空和判读对错的题目。
Example5: Bonfire Night (Line41-L52)
学生阅读关于英国篝火节的内容，找出相关信息，如time , food, activities等。
Step 4 Practice: Ask the students to finish the exercise of task-based reading and then hold a competition to consolidate what the students have learned.
任务型阅读的形式，考查学生对课文内容的理解和对词汇的掌握。如果说这种形式是“静态”的话，那么接下来的比赛，则是以“动态”的形式考查学生的掌握程度。规则如下：学生被分成4组，任何一个学生以“抢答”的形式正确回答10道题中的一题，就可以为小组加10分或20分。学生们的竞争意识和学习的热情空前高涨，争先恐后回答问题。最后，根据得分，选出竞赛优胜组。
Step 5 Make an interview: Ask the students to interview one of their classmates who is from other countries (like Brunei, Japan, Korea, America or the UK).
学生根据所学内容，采访同伴，了解更多的关于文化差异的知识。在笔者的指导下，学生进行组内分工，确定采访者和被采访者以及各自的国籍，并在练习纸上写出相关的问题和回答。在小组操练的过程中，学生们互相帮助，互相合作，互相交流，口头和书面表达能力都有了提高。最后，在全班面前展示的两个组得到了其他同学的一致好评。
Step 6 Homework: Read the conversation again and finish the exercises of the workbook
课后作业，巩固本节课所学内容，是教学环节不可或缺的一部分。
五、教学启示和反思
1、任务型语言教学中，教师应充分考虑学生的情况灵活运用教材，为学生创设生动真实的教学活动。每一个任务都要围绕学习者“学”而设计，由浅入深，从简到难，形式多样，设计合理，并有层次性，能够充分调动学生学习英语的兴趣。学生带着明确的任务，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力，以及交流与合作的能力。本节课，笔者充分考虑到学生的特点，精心设计教学活动，以中国和其他国家人们互相打招呼的方式进行导入，层层深入，使学生直观地了解不同文化之间的差异，带着浓厚的兴趣和好奇心进入到本课的学习。快速阅读考查学生在短时间内查找信息和理解篇章结构的能力；精读则使学生掌握文中包含的信息，深层次理解文章内容。阅读训练促使学生的观察力、记忆力高度集中，思维能力和理解能力也得到了发展。学生通过一系列活动形式来完成任务，不仅习得了语言知识，掌握了相应的阅读策略，还理解和掌握了不同国家的风俗习惯和文化差异，在轻松愉快的氛围中提高了综合运用语言的能力。
2、《普通中学英语课程标准》始终强调学生的主体地位，在教学过程中，倡导以学生学习为主，教师指导为辅的体验、实践、合作和探究的学习方式。学生通过与同伴共同完成任务，提高他们发现问题、解决问题和创新思维的能力。在教师的指导下，学生用英语做事情，这个过程培养他们与人相处的合作精神和参与意识。在本节课中，学生主动参与到活动中，成为课堂的主体，整个课堂气氛较活跃。笔者通过一系列的阅读训练引导学生理解各国的文化差异，掌握阅读技巧，形成对文化差异的正确态度。阅读之后，笔者设计了一个竞赛的形式来巩固所学，以小组为单位开展，学生“抢答”竞赛题，回答正确的同学就可以为小组加10分或20分。学生们的竞争意识和学习的热情空前高涨，争先恐后回答问题，争取为所在的小组加分，整个课堂气氛变得十分活跃，极大地调动了学生的学习热情。最后笔者根据各小组得分评选出优胜组，这一过程充分发挥了学生的主体作用，也体现了过程性评价的良好效果。
3、阅读教学一直是英语教学的重点，也是语言能力培养的一个重要方面。在平时的阅读教学中，教师应该精心设计，训练题难易结合，针对不同学生提出不同的要求，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，并且让他们因为这种喜悦而对阅读理解有一种持久的热情。课堂中，教师起到组织者和指导者的作用，要拓展话题的广度和深度，适量扩充信息，促使学生加深对所学内容的理解。在本节课中，笔者根据课文的话题，设计了不同层次的练习，使不同层次的学生都能够有所收获。笔者还在课文材料的基础上增加了一些国家的文化背景知识，用丰富的多媒体资源让学生领略到阅读的快乐，并在语言情境中更好地理解所学的语言知识。
4、学生学习语言的目的是用所学的语言进行交际，学以致用。新教材知识面广，涉及的话题很新，贴近学生的生活，很容易引起他们的兴趣，教师应在吃透教材的基础上，选择合适的教学模式，真正地让学生动脑筋，主动参与交际。本节课的最后环节，笔者设计了采访的任务，让学生采访同伴，了解更多的关于文化差异的知识。学生进行组内分工，互相帮助，互相合作，互相交流，形成了有效的语言输出，口头和书面表达能力都有了提高。
总之，在新课程理念的指导下，笔者觉得本节课完成了既定的教学目标，有一些成功的做法，取得了不错的课堂效果。但是也有一些不足，主要在以下几个方面：一是借班上课，没有布置预习的作业，如果学生课前能够多了解更多关于文化的信息，就能更加深入地理解课文，教学效果也会更好；二是小组合作时，部分小组的学生的任务感不强，应该多进行指导并通过更好的方式去激发这些学生参与到课堂活动中；三是学生准备采访的时间不够充分，因为时间关系，部分准备好的学生没有机会到全班面前展示。希望自己今后在教学中不断反思，不断成长！
牛津高中英语模块二第二单元 project 教学反思（王建梅）
一、Project板块的设计意图及课堂模式
Project板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语去做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。根据《课标》的理念，Project板块教学比较认可的模式是：阅读→整合信息→合作探究→模仿呈现。
二、教学案例
1. 教材内容分析：
本节课的教学内容是模块二第二单元的project。A部分的阅读材料提供了一份shangri-La的travel leaflet作为样本供学习；B部分则需要学生利用A部分里学到的语言知识以小组合作的形式制作一份travel leaflet。
2. 学情分析：
本节课执教班级是高一（9）班，学生具备较强的英语学习能力，也愿意用英语进行表达，因此笔者将本节课设计为小组活动课，试图通过对A部分阅读材料的梳理整合在课堂上帮助学生掌握制作一份travel leaflet所必须的基本语言知识，并在课堂上制作travel leaflet进行展示。学生可能遇到的问题有：
- 在描写一个地方的美景时，英语表达不地道。
- 对travel leaflet的框架没有清晰的了解。
因此笔者将本节课reading 部分的教学重点放在对shangri-La美的赏析。为达到生动形象的效果，使用大量图片加深学生的理解。同时对相关句型进行看图说话等操练。
3. 教学三维目标
知识目标：
enable students to appreciate the beauty of Shangri-la
help students realize what a travel leaflet is
enable students to make a travel leaflet
能力目标
Enable students to understand the reading contents.
Developing students’ reading and writing ability.
情感目标
Develop students’ love for nature.
Develop students’ awareness of group cooperation and teamwork.
4. 教学重难点：
How to describe the beauty of a place.
5. 教学方法：
task-based teaching methods; cooperative learning; group work; multi-media
6. 教学过程
Step 1: Lead-in： Have a free talk with one student.
T: Do you love traveling?
S Yes, I love traveling very much
T: Do you prefer to travel by yourself or follow a guide?
S; I prefer to travel by myself
T: What if you don’t know much about the place, and you don’t have any friends there?
S: Before I go to the place, I will try to search for information.
T: What gives us useful and rich information about a place of interest?
S: Travel leaflet!
设计说明： 从学生熟悉的旅游话题着手，一步步引到主题上。
Step 2. learning the reading contents as an example of making a travel leaflet.
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Reading Task Ⅰ 1. Where is Shangri-la? 2.Who first talked about Shangri-la? 3.What does the word Shangri-la mean? 4. What’s the best time to visit Shangri-la? |
设计说明：通过快速阅读帮助学生了解reading 大意，也为下一步的深层理解做好铺垫。
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hinking: Why does Shangri-la mean ‘heaven on the earth’? |
设计说明：在进行过fast reading之后，引导学生对reading内容进行思考，并引出下列两个句型：
- Shangri-la is a place of mystery and beauty.
- In this perfect world lived people who had discovered how to stay young forever.
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Reading Task Ⅱ Try to find out the sentences used to describe the beauty of Shangri-la.
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设计说明：本环节是本节课的重点、难点。学生在文章中容易找到句子，但不易掌握，因此笔者提供图片让学生进行看图说话的练习，再空出部分关键词（组）让学生反复练习，以达到巩固、强化的效果。
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practice with the well-written expressions Nature has p_______ Nanjing w____ endless natural treasures, m________ the land a famous tourist spot. Xuanwu Lake, s___________ by modern buildings, looks like a diamond. Zijin Mountain which is c________ with a lot of trees, t______ over the land. The harmonious combination(结合)of the mountains and waters has f_______ a beautiful picture that will make any viewer at a l_________ for words. |
设计说明：在赏析reading里的句子之后，设计这样一个练习，既让学生学以致用，也为学生后面小组制作关于南京本地景点的travel leaflet打下语言基础。
Step 3 making a travel leaflet
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What information have you got about Shangri-la? brief introduction history and meaning what to see (beautiful scenery) how to get to the place what the weather is like |
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What else can we add to a travel leaflet? what to do (activities) what to eat (food) pictures |
设计说明：本环节引导学生关注travel leaflet的内容、体裁。
Step 4 Group work to make a travel leaflet and presentation.
Summary and homework
In this class we have appreciated the beauty of Shangri-la and learn to make a travel leaflet. Congratulations on your wonderful job! After class, try to polish your travel leaflet and keep the useful expressions in mind.
教学反思：
本节课以赏析travel leaflet 为框架，以制作travel leaflet为主体活动。思路清晰，结构合理。在阅读过程中注意培养学生查找信息和快速寻找主旨大意的能力，在reading教学中突出重点难点。课后，笔者反思本节课既有亮点也有不足之处。
1. A picture is worth thousands of words. 大家都知道，语境对于学生学习语言的重要性，但是一直苦于找不到创设语境的好方法。而图片正是许多真实场景的再现。有时 ，图片的背后还蕴藏着作者想表达的潜台词，更能启发学生用英语去思考问题和表达自己的观点。本节课学生之所以能在短时间内掌握描写美景的英语句型，主要在于图片真实、形象地展示了美景，让学生如身临其境，从而激发了他们的兴趣。
2. 本节课最大的不足之处是没有在课堂上给予学生足够的制作、展示时间。笔者反思在与学生的对话过程中，有些地方不够精炼，从而拖延了时间。这样学生在小组制作的过程中更多地是模仿A部分的内容，缺少了整合与拓展。笔者反思这主要是由课时不够造成的。如笔者能在reading 教学过程中精炼语言，课堂上也就有了时间与学生进行句型整理拓展。从而使学生做活动时更加得心应手。
结束语
Project板块是探究性学习，旨在改变我们传统的教学理念、教学方式,改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式,帮助学生形成适合自己学习特点的学习策略,引导学生主动学习。如能根据学生实际情况设计合理的教学内容和小组活动，学生的英语学习兴趣与能力都会得到提高。
Project: Making a travel leaflet 教学反思 (夏国红)
一、对教学目标达成情况的思考
本节课的教学目标：1： 让学生在阅读传单后能了解香格里拉的基本情况和它的美； 让学生学着欣赏英语语言的美； 让学生能学着制作一个宣传南京的旅游传单并学会用生动有趣的方式进行表达。
情感态度目标：通过对南京本土文化的了解、挖掘与展示，培养学生进一步爱家乡，关心关注家乡建设与发展的情感。
从实施情况来看，本节课教学目标基本达成。在课堂上，学生们在阅读了短文后，能在老师的帮助下， 复述出写的优美的语句， 能记住几个重点词汇和句型， 如： the kingdom where three rivers joined together; mountains reached to the sky; in the perfect world lived the people who had discovered how to stay young forever等句子。其后通过小组合作也能制作出“informative, attractive”（有信息， 吸引人）的南京旅游宣传单。但同时也发现了一些问题：有个别小组存在本末倒置的现象，图片较多而文字内容不够丰富；有个别小组没能充分理解 subtitle与main idea of each part 的区别，subtitle(小标题)不够新颖、精美； 有的小组只有文字没有配图。
二、对教学流程有效性的思考
从教学流程来看，以问题与指令为指导的整个教学流程实施得比较顺利。学生对老师的每一个任务都能给一个台阶式并及时给出反馈与评价的教学方式很乐于接受。将大的任务进行分解的方式让学生觉得人人有事可做。如背诵课文优美语句， 如果直接让学生背诵可能难度较大， 学生也不乐于背， 而分解后， 再配上美丽的切题的图片， 学生背诵的效率大大提高。 由此我认为，教师应该要多动脑筋，“只要我做了，效果如何与我无关”的思想，一大堆任务一下扔给学生的做法，让学生无从下手。其结果只能是学生的参与度极低，课堂效率低下。
三、对学生主体性参与度的思考
新课程要求学生的课堂学习应该是“自主、合作、探究”的特征。本节课是一个任务驱动式的以学生为主体的课堂，学生参与读背的时间长。最后环节中， 学生小组制作传单，从最后的制作成果来看，应当说，学生总体上主动性发挥的不错。但有少数学生由于英语基础不够扎实，与同学之间的沟通合作的能力不够强，有一定的自卑感等原因，主动参与的积极性与参与的程度不够。由此，我们教师在平时的教育教学过程中，要充分研究我们的教育教学对象，在每一个日常教育教学活动中，努力注意培养学生健康的心理与人格，培养学生的自信心与沟通能力。
四、对课堂提问有效性的思考
整节课，教者是以问题（即任务）来串联展开，其中的大部分问题学生完成的情况不错。在最后应用课文语句描述南京时，只有部分学生能找到文中sentence patterns (句型)，值得深思。因此我想，在进行细读（scanning）之前，教师要交代清楚：请找出对你描述南京有用的词、短语、句型。