《教育心理学》通识测试
（答题卡上填涂好编号，并写上姓名；测试时间40MIN，共100分）
一、单项选择题：（每小题只一个选项正确，40小题，每小题2分，共80分）
1、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和 等五种要素。
A、教学环境 B、教学方法 C、教学手段 D、教学目的
2、下列不符合学生心理的发展基本特征的是 。
A、连续性与阶段性 B、定向性与顺序性 C、平衡性 D、差异性
3、个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为 。
A、关键期 B、守恒期 C、转折期 D、过渡期
4、对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，这种认知方式属于 。
A、场独立型 B、辐合型 C、发散型 D场依存型
5、在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是 。
A、信号学习 B、连锁学习 C、辨别学习 D、解决问题学习
6、 学习理论强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
A、有意义接受 B、认知结构 C、建构主义 D、联结
7、学校利用评“三好生”等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥 的作用。
A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、期待的内驱力
8、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这是利用了 。
A、直接强化 B、自我强化 C、替代性强化 D负强化
9、关于学习动机，班杜拉提出了 理论。
A、自我效能感 B、成败归因 C、需要层次 D、成就动机
10、学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉而努力学习，这些动机属于 。
A、近景的直接性动机 B、近景的间接性动机
C、远景的直接性动机 D、远景的间接性动机
11、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这是一种 。
A、负迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、具体迁移
12、认为迁移是无条件的、自动发生的，这是 的观点。
A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化理论 D、关系转换理论
13、个人能用言语进行直接陈述，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识，属于 。
A、陈述性知识 B、程序性知识 C、操作性知识 D、策略性知识
14、如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现来学习“鲸”这种动物，进行的是 。
A、上位学习 B、总括学习 C、下位学习 D、并列结合学习
15、在讲果实的概念时，除选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)外，还选择一些不可食的果实(如橡树子、棉籽等)，这是利用了 。
A、反例 B、变式 C、抽象 D、概括
16、遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈 。
A、正加速型 B、零加速型 C、负加速型 D、倒“U”型
17、在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用、逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器，这是 阶段的动作特点。
A、操作的定向 B、操作的模仿 C、操作的整合 D、操作的熟练
18、关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对认知的认知，在心理学上称为 。
A、认知策略 B、认知能力 C、基本认知 D、元认知
19、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解，这是利用 的方法。
A、生成性学习 B、视觉想像 C、记忆术 D、元认知监视
20、在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，这是一种 。
A、交互式教学 B、合作学习 C、完形训练 D、程序化训练
21、下列学习策略中， 属于元认知策略。
A、画线 B、计划策略 C、组织策略 D、列提纲
22、学生在记圆周率3.14159时，用“山颠一寺一壶酒”来记，这是利用了 。
A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、调节策略
23、让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。这是 。
A、头脑风暴训练 B、推测与假设训练
C、自我设计训练 D、发散思维训练
24、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。这是 。
A、头脑风暴训练 B、推测与假设训练 C、自我设计训练 D、发散思维训练
25、道德判断处于相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平是 。
A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、超习俗水平
26、一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求救，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。在这里运用了行为改变中的 方法。
A、强化法 B、代币奖励法 C、行为塑造法 D、示范法
27、在不良行为出现后，撤消一个愉快刺激。这是 方法的运用。
A、代币奖励法 B、示范法 C、强化法 D、惩罚法
28、可以将教学目标划分为知识、领会、应用、分析，综合和评价等六个层次的是布卢姆教育目标分类系统中的 。
A、行为目标 B、认知目标 C、情感目标 D、动作技能目标
29、可以将教学目标划分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化等层次的是布卢姆教育目标分类系统中的 。
A、行为目标 B、认知目标 C、情感目标 D、动作技能目标
30、可以将教学目标划分为知觉、模仿、操作准确、连贯、习惯化等层次的是布卢姆教育目标分类系统中的 。
A、行为目标 B、认知目标 C、情感目标 D、动作技能目标
31、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成 。
A、课堂管理 B、课堂纪律 C、课堂里的人际交往 D、课堂气氛
32、反映一份量表多次测验在分数的稳定、一致的程度。包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。这是指测验的 。
A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度
33、针对个别学生的评价，且评价的资料采用观察、谈话等方式收集，这种评价称为 。
A、标准参照评价 B、形成性评价 C、诊断性评价 D、非正式评价
34、评价内容涉及学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。这是非测验评价技术中的 。
A、观察 B、情感评价 C、案卷分析 D、轶事记录
35、新教师更多关注课堂中发生的细节，专家教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在 方面的差异。
A、课时计划 B、教学过程 C、课后评价 D、教学策略
36、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"要求教学必须遵循的原则是（ ）
A．因材施教原则 B．巩固性原则
C．启发性原则 D．科学性和教育性相结合的原则
37、德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（ ）
A．以"知"为开端，知、情、意、行依次进行
B．以"情"为开端，情、知、意、行依次进行
C．以"行"为开端，行、知、情、意依次进行
D．视具体情况，可有多种开端和顺序
38、身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是( )。
A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法
39、澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（ ）
A．实物直观 B．模象直观 C．语言直观 D．虚拟直观
40、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用
A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略
C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略
二、判断题：（判断为正确则填涂A，判断为错误则填涂B；十小题，每小题2分，共20分。）
1.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
2.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。
3.奥苏伯尔所说的三类知识的学习（即符号表征学习、概念学习、命题学习）与加涅的三类学习（即符号学习、事实学习与有组织的知识学习）存在一一对应的关系。
4.在上位学习中，新旧观念相互作用的结果总是导致原有认知结构中的有关概念发生实质性变化。
5.在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。
6.在概念教学后，如果学生能精确陈述概念的科学定义，说明学生已经掌握了所教的概念。
7.学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这种学习就是解决问题学习。
8.按加涅的看法，动作技能和智慧技能是两类不同的习得的能力，区分这两类能力的主要依据是作业中是否包含复杂的认知成分。
9.从测量的观点看，必须测得学习者的作业变化，才能推测有学习或迁移产生。不过学习由直接练习产生的变化，而迁移则是未经直接练习由别种学习间接引起的变化。
10.按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。
ACADD CBCAD CAACB CCDAC BBDAA
ADBCD DADCC CDDBA
1.正确；2.错误；3.错误；4.正确；5.正确；6.错误；7.错误；8.错误；9.正确；10.正确。