《经济全球化》的教学反思

吴浩

思想政治教育的探究活动是适应教育课程改革的要求而进行的必要过程。其目的是，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，发展学生的理解、运用、创造等多种能力，提高学生的综合素质。在教学实践中，应如何开展才能达到以上目的，充分发挥学生的主导地位呢？下面就结合本人所上的一节公开课《经济全球化》，总结反思教学中的得失，进而提出自己一些肤浅的见解。

《经济全球化》这一课的目的是让学生认识经济全球化的现状，了解经济全球化的表现，深入认识经济全球化实质的。由于在实际生活中，经济现象多姿多彩、比比皆是，不难发现。但是要真正了解问题，还要通过实践，走向社会，走进生活。课前，由学生自由组合，我把学生分为三组分别丛吃、穿、玩几个方面进行资料搜集。学生在课堂上展示自己的探究活动成果，互相交流讨论。探究活动过程分为“身边的经济全球化”——主要探究在我们学生生活中存在的经济全球化现象；“经济全球化的表现”——分析认识在生产、贸易和资本三个方面的具体内容；“经济全球化的影响”——探究经济全球化的影响以及在其背后的利弊对我们的启示。

从这堂课的活动中，我认识到了探究活动离不开教师的指导，学生的探究设计就是在教师组织和指导下形成的。但在探究活动教学中，更为重要的是充分发挥学生的主导性。学生不仅是活动的主角，而且是探究活动的导演、道具师。他们要参与教学设计、准备活动内容、组织活动过程、评价活动效果，对整个探究活动起主导作用。教师的指导和学生的参与必须贯穿于探究活动的三个阶段：

• 课前准备

由于课堂容量有限，所以探究活动大量的工作是在准备阶段完成，准备工作做得好不好，直接影响到课堂的教学质量和教学效果，应该做好以下工作：

1.教师提出探究主题和探究形式，然后发动学生讨论。教师收集学生意见、建议，最后确定探究主题、内容、形式，形成探究活动的初步方案。

2.全体学生通过说设想、找点子、提建议等方式参与探究活动方案的设计，然后由师生共同设计出探究活动方案。教师根据方案，明确每个人在探究活动中的角色以及活动任务（如收集资料、排演节目等）。

3．教师要了解学生的准备工作情况，对探究活动骨干进行重点指导，必要时与探究活动骨干一起确定活动程序。

二、课堂活动

这个层次主要是学生探究，学生在充分准备的基础上，按照探究程序进行自主探究活动。这节课整个活动过程我完全由学生自己去发挥，各个环节由各环节参与的同学串连和承接，充分发挥了学生的主体地位。

在学生自主活动过程中，教师要适时提示和点拨，组合好整个活动。进行教学设计时，教师要考虑到活动程序的连贯性、活动方法的选择、活动中可能遇到的困难、活动过程的完整性以及活动目标的充分体现等问题。

三、课后延续

“活动”在教学中的运用，不仅关系到学生知识水平的提高，实践活动能力的提高，也关系到学生思想道德素质的提高。过程是活动的重点，但也不能只重视过程而忽略结果。探究活动教学应该是过程和结果的统一，注重学生的发展性，特别是长期的发展，强调以学生为主题的基础上，家长、教师、学生共同参与，提高学生的综合素质和社会适应能力的提高。

通过本节课的教学，我也发现在以下两个方面的不足：

一、在知识处理上，对教材挖掘不深不透。

在分析经济全球化迅速发展的原因、出现的问题时，注意给学生提供史料，让学生从史料中提炼经济全球化发展的原因、出现的问题，但分析经济全球化的概念、表现、作用、认识时，直接展示给学生现成的结论，并没有很好地对一些需要讲解的问题进行深入地分析，也没有对学生出现的问题进行跟踪解答，对教材仅仅是进行了梳理知识，没有上升到一个高度，需要加强自身的历史专业素养。

二、在合作交流，共同探究方面。

对于学生的把握始终是我教学中的一个弱点，在教学过程中，我只注重个别学生，而忽略了与更广泛的学生之间的合作与交流，如把学生分成小组，在实际操作中却很少能让学生真正地进行小组的合作探究，分而不用，流于形式，从而使得教学模式和方法显得单一而薄弱，这也是为什么在课堂上不能真正使学生的活动和思维有机结合的一个重要原因。小组合作能够让学生体会合作后取得成功的快乐，能够激发学生的兴趣，提高他们的积极性，在教学中适当的采用这样的模式能够活跃课堂气氛，以后一定要吸取教训。

总之，在课堂教学中，必须遵循发挥学生主体性和主导性的原则，最大限度地让每个学生参与探究活动设计及具体活动，在参与过程中拓展和延伸政治学科知识，培养和锻炼理论联系实际的能力、创新能力等，发展学生素质。要将学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位，突出他们的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在开放的教学模式中放飞思想，学以至用，从而使他们的创新意识、实践能力得到提高。