一、高三英语写作教学的现状

　　英语写作教学是中学英语教学的重点和难点，也是评价学生综合语言运用能力的重要方  面。但是在高三年级很少有教师对学生进行系统的写作指导。许多教师认为，指导学生写作  费时费力，见效慢；还有不少教师觉得写作是一种主观性很强的任务，入手难，短时间内提  高不易。据笔者了解，很多高三学生的英语写 作水平停滞不前，不能随着复习的深入呈阶梯上升，致使学生对写作失去了兴趣，产生了畏难情绪。造成这一现象的原因有以下三点：   

　　1．机械复习挤占了写作教学的时间

    在高三复习阶段，多数教师课堂上拿出大量时间复习词汇、语法等语言知识，课下布置大量的套题作为巩固语言知识的作业，学生用于写作训练的时间微乎其微，写作的教学功能不能得以体现。

    写作是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式，而机械复习挤占了写作教学的时间，使写作教学无法实现其独特的学习建构功能。

    2．教师对写作教学重视不够

    有些教师不研究学情，不能随着复习的进度精心设计写作任务，也不能从布局谋篇、遣词造句、斟酌关键词、美化句式等方面指导学生，而是随意选择高考题或者模拟卷中的写作任务作为课下作业，导致学生应付甚至厌倦写作。有些教师没有意识到写作是内化语言知识的重要途径之一，而是一味地灌输语言知识，忽视了语言的输出。也有一些教师因作文批改的繁琐和困难而放弃写作教学，直接导致学生写作水平下降。

　　3．写作教学中不能发挥学生的主体作用

    在高三复习阶段，有些教师批阅作文的方式是粗线条的，不能针对每一篇习作提出具体的修改意见和激励措施，学生的写作动机难以激发。多数教师粗略讲评学生的习作，这种没有针对性的讲解让部分学生觉得教师讲的内容与自己无关。也有一些教师会对学生的习作认真批阅、仔细讲评，但是在整个过程中教师未能调动学生参与，不能发挥学生的主体作用。

    二、基于同一话题的高三英语写作教学

    外研版高中英语教材（下同）遵循“话题——功能——结构——任务”的编写原则，以话题为主线，以任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。

　　每册书通常有七个模块（包括一个复习模块），各个模块（除复习模块外）围绕一个话题展开，语言地道、鲜活，从多方面强化语言技能的训练。在高三英语写作教学中，笔者依据《普通高中英语课程标准（实验）》(教育部，2003)提供的24项话题项目表，采用话题整合的方法，围绕话题来归纳高中各年级的学习内容，把写作过程分为“话题导入——句式拓展——任务呈现——限时写作——习作自评”五个步骤（见图1）。从信息输入到信息加工处理，最后到信息输出，整个过程突出教师的主导作用和学生的主体作用，真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是用英语进行思维和表达的能力”(教育部，2003)。

图1基于同一话题的写作流程

    三、基于同一话题的高三英语写作教学的实施

    1．话题导入

　　写作教学的话题导入一般要开门见山，直入正题。教师通过日常对话的形式，引领学生回顾同一话题涉及的不同模块的教材内容，根据教材内容梳理该话题下的重要词汇，编织词汇关系网。

　　例如，必修1 Module l My First Day at Senior High、必修1 Module 2 My New Teachers和选修7 Module 2 Highlights of My Senior Year三个模块都与话题项目表中的学校生活(school life)有关。笔者从日常对话入手，引出中心话题——学校生活(school life)，要求学生运用联想、发散思维等方式，回顾这三个模块的主要内容，以学校生活(school life)为中心话题编织重点词汇关系网（见图2）：

图2以学校生活为中心话题的词汇关系网

    编织词汇关系网是一个生成的过程，学生需要从长时记忆中提取与中心话题有关的信息。编织词汇关系网是一个合作学习的过程，教师利用合作学习过程中不同层次的学生的信息差，激发学生的多角度的思维活动，激活学生同一话题下的相关词汇，为写作做好充分的准备。编织词汇关系网也是一个选择的过程，教师根据中心话题的需要，确定词汇关系网的核心词汇，指导学生抓住主要矛盾，提高课堂教与学的效率。

    2．句式拓展

　　学生在写作中存在诸多问题，如中式英语表达较多、词汇贫乏、语言单调、搭配不当、句型误用、时态混乱、语法不通等(陈凤梅，2011)。不少教师往往在批改后通过让学生纠错的方式解决这些问题，但收效甚微。

　　笔者认为，在写作前让学生用关键词造句并通过小组活动美化句式，不仅可以培养学生遣词造句的能力和灵活运用句式的能力，而且可以锻炼学生的合作能力、思维能力和纠错能力。

    例如，师生结合必修1 Module l My First Day at Senior High、必修1 Module 2My New Teachers和选修7 Module 2 Highlights of My Senior Year三个模块的主要内容，围绕中心话题——学校生活(school life)编织好词汇关系网后，笔者要求学生四人一组依据词汇关系网中的重要词汇造句，用多种方式拓展句式。句式拓展是基于同一话题的高三英语写作教学的重要环节，学生通过相互讨论，挖掘与话题相关的句型，内化重要的语言知识，为后续顺利输出语言的活动提供重要的保证。这一过程可以变学生的被动写作为主动探索，增强学生写作的自信心和成就感。下面展示的是某个小组围绕中心话题输出的句子：

　　The classroom we study in is equipped with a new computer, whose screen is almost as big as a cinema screen.   

　　We learn different subjects, including science subjects and academic subjects.

　　All the teachers are experienced. Some are enthusiastic about us, and some are strict with us in our studies, but all of them are popular with us.

　　We take part in different kinds of after-school activities. Some students choose basketball, football and so on. Some students choose to be peer mediators, arts editors and so on.

　　学生输出的句子充分体现了学生在思考、合作的基础上对句式进行深加工的能力，也体现了高三学生对同一话题下综合语言知识的较强的内化能力。

    学生写不出优美的文章，关键的障碍之一是句式。在高三复习阶段，指导学生依据关键词进行语句输出是一种很好的写前活动。学生在交流的过程中相互补充、相互修改，围绕核心词汇发散思维，使句式丰富多变，服务于写作。在这一环节中，教师的作用在于引导和鼓励，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生有足够的自信举一反三。

    3．任务呈现

    教师课前设计好写作任务。写作任务的设计应该遵循三个原则：(1)写作任务应体现学有所用、学而能用的原则；(2)应具有真实性，为学生提供真实的语言环境和写作对象；(3)要贴近学生生活，让学生有话可说。教师设计的写作任务要明确体现四个要素，即写作的主题、写作的内容、写作者的角色、写作的对象。学生领会了这些要素，写出的习作才能扣住主题、用词准确、表达得当。

    写作任务的呈现根据需要可选择提纲式、图表式、图画式。例如，围绕中心话题——学校生活(school life)，笔者设计如下写作任务，并以提纲式呈现：

    你的美国笔友Tom要以交换生的身份在你所就读的高中学习一段时间，他通过邮件向你询问你校的情况，请你以李华的名义根据以下要点回复邮件：

    (1)欢迎Tom到你校学习；

    (2)介绍你的学校及教师情况；

    (3)介绍你校丰富多彩的课外活动及意义。

    这个写作任务依据教材而设计，但不拘泥于教材，把学生所学的语言知识和现实生活结合在一起，既为学生提供了真实的语言环境和写作对象，又给学生提供了自我展示的空间，体现了新课程标准的要求。提纲式的呈现方式简洁明了，重点突出，学生容易谋篇布局。

    4．限时写作

    许多教师进行的限时写作是给学生题目，要求学生一段时间后交上作文，却不给学生写作指导，导致学生在限定的时间内不能完成写作任务，逐渐丧失写作信心，最终不能提高写作水平。

    写作教学不是简单地教写作方式，而是教思维方式。从这个意义上讲，限时写作中的写作指导尤为关键。教师为学生点拨写作技巧，可以活跃学生的思维，打开学生的思路，收到事半功倍的效果。

　　例如，围绕中心话题——学校生活(school life)呈现了写作任务之后，笔者展示写作过程模型（见图3），并指导学生写作：

图3 写作过程模型 （皮连生，2011）

    图3描述了写作的一般过程。三个矩形表示写作中的三个主要阶段。左边两个平行四边形代表向写作过程输入信息，其中一个是写作任务，包括审题和了解读者的需要，另一个是作者的知识，包括与写作任务有关的知识、对读者的了解和书面语言的知识。右边的平行四边形表示输出的成品，即生成的文章。写作过程三个阶段之间的箭头是双向的，表示这一个过程不是固定不变的，而是相互作用的(皮连生，2011)。根据这个模型，笔者分三步指导学生的写作过程：

    (1)指导学生写出文章提纲

    指导学生根据写作任务和已有的知识（如词汇、句式）等构思文章的框架，写出文章的提纲，以展示文章的篇章结构和段与段之间的逻辑关系。文章提纲包括提示各段核心意思的主题句、表示段与段之间逻辑关系的过渡词、显示各段细节的关键词及短语。下面是一位学生写出的文章提纲：

    I. Hearing that you will come to my school to learn some time as an exchange student, Ifeel very happy. (in your email, want me to…，frankly speaking, it's my pleasure to...)

　　II. My school is a grand middle school.

　　a. The school buildings are brilliant. (be equipped with, as big as.,.)

　　b. Of course, I have good classmates. (be friend1y, hard-working, learn all subjects…)

　　c. To our great joy, all the teachers are experienced. (be enthusiastic about us, however, be strict with us.)

　　III. In our spare time, we take part in different kinds of after-school activities.

　　a. During weekdays, we play basketball or football to build up our body.

　　b. However, on weekends, we take part in some social activities to enrich our experience.

　　c. I am looking forward to your reply.

　　（注：学生习作中的语言错误未作改动。下同。）

    学生根据教师的指导写出的写作提纲清晰地展示了作文的结构和要点间的逻辑关系。

    (2)指导学生写初稿

　　指导学生根据文章提纲组织各段的具体信息，初步表达成文。表达受下列因素限制：词汇——写出来的句子用词正确，没有错别字；句法——写出来的句子符合语法规则，文句通顺；语意——写出来的句子能向读者清晰地表达自己想表达的意义；篇章结构——所写的句子前后连贯，形成完整的段和篇；体裁风格——所写的句子与文章的体裁、风格相一致(皮连生，2011)。学生根据这些因素遣词造句、修正时态、传达意义、谋篇布局等，不断地完善自己的表达。比如，有位学生写出了下面的习作：

Dear Tom．

　　I am very glad to receive your email saying that you weill come to our school to learn Chinese lessons as an exchange student. Frankly speaking, it’s my pleasure to introduce our school to you .

　　Our school is a grand middle school. The classroom we study in is equipped with a new computer, whose screen is almost as big as a cinema screen. Of course, all the students in our school are friendly and hard-working. We learn different subjects, including science subjects and academic subjects. To our great joy, all the teachers are experienced. Some are enthusiastic about us, some are strict with us in our studies, but all of them are popular to us.

　　In our spare time, we take part in different kinds of after-school activities. During weekdays, we play basketball or football to build up our body, while on weekends, many of us choose to be volunteers to get enough experiences. I hope that you can have a good time in our school. And I am looking forward to your early reply.

                                            　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　        Yours,

                                             　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　       Li Hua

    (3)指导学生复看和修改

    复看和修改贯穿写作的全过程。全文写作完毕后，教师要指导学生品读自己的作品，欣赏准确的用词，体会优美的句式。同时，教师要指导学生检查文章里是否有时态和语态混乱、主谓搭配不一致、中式英语、衔接过渡不自然及词语搭配不恰当等问题。教师可以通过投影展示一些学生的作品，师生共同修改，学生一同体验，实现师生之间、生生之间的优势互补：可以让同桌交换复看，互帮互助，共同提高；还可以让学生四人或六人一组相互修改，并推荐出各小组内的优秀作品。

　　5．习作自评

　　高三英语写作评价方式的单一是造成很多学生写作水平低下的主要原因之一。不少教师往往投入大量时间和精力批改学生的作文，纠正学生作文中的病句、错句，把学生的作文改得面目全非，严重挫伤了学生的写作积极性。而且利用这种评价方法，教师根本无法深入了解学生在写作过程中的困难、情感和认知，容易忽视学生作为写作者的主体性。这种做法是造成学生写作时怕犯错而产生焦虑情绪的原因之一，不利于培养学生的写作能力和自主意识。

　　笔者在教学实践中使用以下写作评价与反馈量规表，指导学生进行自我评价，提高了学生写作的积极性和自信心。写作评价与反馈量规表可以引导学生从审题、谋篇布局、语言知识的准确性和自我期望值等几个方面评价自己的作品，给自己的写作能力一个准确的定位。学生每写一篇作文，都会有一定的提高，并渐渐地养成品读自己作品的好习惯。在基于同一话题的高三英语写作教学中，由于学生对同一话题下的词汇、句式已经了如指掌，对写作任务有较高的认可度，所以使用写作评价与反馈量规表进行自我评价有利于提高学生的自我纠错能力和综合语言运用能力。但是在实际操作过程中教师不要生搬硬套，而应根据不同的话题调整评价标准，使其服务于自己的教学实践。

写作评价与反馈量规表

　　四、基于同一话题的高三英语写作教学应注意的问题

　　在高三英语写作教学中，教师必须更新教学理念，打破思维定势，改变传统的写作教学思路，调动高三学生的写作积极性和热情，整合好同一话题，上好高三英语写作课。基于同一话题的高三英语写作教学应做到以下三点：

　　1．以话题和任务为引导，调动学生的主体意识

　　基于同一话题的高三英语写作教学的关键是依据课程标准整合同一话题。教师必须做有心人，耐心寻找内容跨度较大的不同模块间的有机联系，把梳理教材、整合话题和设计写作任务有机地结合在一起，引导学生在内化语言知识的同时写出有时代感和针对性的文章，真正调动学生的主体意识。

　　2．明确师生的各自任务，实现双主体的高效合作。

　　在基于同一话题的高三英语写作教学的组织和实施过程中，教师是教的主体，学生是学的主体。

　　作为教的主体，教师依据同一话题组织学生编织词汇关系网，拓展句式，指导写作要领，督促学生写作，帮助学生做好自我评价。

    作为学的主体，学生要积极动脑，回顾同一话题下不同模块的语言知识，建立语言知识之间的联系，写出作文并作出客观评价。

    教师应激励学生的写作动机，激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。学生要勇于动脑，敢于开口，乐于下笔，勤于实践。师生双主体之间的高效合作才能推进写作课堂的高效进行。

    3．做好课前准备，合理分配课堂时间

    很多教师觉得写作课时间紧，不得不把写作和评价留作课下作业。实施基于同一话题的三英语写作教学，师生必须做好充分的课前准备：教师在整合话题的同时，安排学生课前复习相关模块的内容，熟悉各模块的语言知识，提前发放写作评价与反馈量规表等，这些准备工作可以避免课堂时间的浪费，增加讨论的有效性，使写作指导顺利进行。

　　另外，课堂导入和课堂讨论要短而精，写作指导要实而准，留给学生充足的写作和评价时间，把写作教学真正落实在课堂。

　　五、结束语

　　写作是英语学习中较难掌握的综合技能，它不仅受到词汇、基本句型、语法知识等一系列因素的制约，也受情感态度的影响。教师在高三复习阶段指导学生整合同一话题进行写作，可以帮助学生克服写作的畏难情绪，调动学生的积极情感。

    教学实践证明，整合同一话题下的词汇、句式，在一定意义上为学生的写作提供了关键词、关键句，丰富了学生的语言图式，让学生紧扣主题充分表达，促进其写作能力的提高。

    基于同一话题的高三英语写作教学模式首先要求教师认真研究课程标准，依据具体话题精心整合教材，同时要选择贴近学生生活的任务训练学生写作，在写作中融入学生的体验，让学生感到学而能用，学有所用。

　　参考文献

　　陈凤梅．2011．利用作文讲评提高学生的英语写作能力[J]．中小学外语教学（中学篇），    (9)：27-31．

　　教育部．2003．普通高中英语课程标准（实验）    [M]．北京：人民教育出版社．

　　皮连生．2011．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，

　　外语教学与研究出版社．2005．普通高中课程标准实验教科书·英语1（必修模块）[T]．北    京：外语教学与研究出版社。

　　外语教学与研究出版社．2005．普通高中课程标准实验教科书·英语7（选修模块）[T]．北  京：外语教学与研究出版社。