10问十一

李希贵在泼水节上被“突袭”

精彩纷呈的艺术节

徒步穿越大峡谷

自习课上的自主学习

师生同庆教师节

操场上的尽情游戏

　　北京十一学校在高中全面推进育人模式的改革与创新，引发了社会各界尤其是高中校长的热切关注，一时间参观考察者络绎不绝。但隔岸式的考察似乎并没有让参观者们过瘾。一些参观者在学校经过一番地毯式的调查与追问之后，仍然带着种种不解、困惑甚至疑虑离开。

　　有人说，学校改革搞得再热闹没有用，如果学生考不上好大学，一切改革都白搭。十一学校这些年的改革和变化，很亮眼，也很令人赞叹，但这种改革在大多数学校就像天方夜谭，无法实现。

　　那么，十一变革的关节点究竟在哪？操作层面遇到障碍如何推进？十一的改革又有多少普适价值？为此，《校长周刊》在各地高中校长中随机作了一个微调查，提取他们对十一学校改革中最关注的问题，并邀请这场改革的设计者、发起者和实施者——北京十一学校校长李希贵作答。

　　1 问：学生一放手就乱怎么办

　　选课走班以后，十一学校给学生自主支配的时间和空间都相当开放，但部分学生在自习课等很多方面表现出缺乏有效管理，还有学生玩手机，如何实现放手选择与常规管理的有效平衡？

　　李希贵：在十一学校，学生表现出来的这种问题是非常正常的。学校是允许学生犯错误的地方，我们不能假设学生什么问题都没有，只是提高他们的数理化成绩。教育必须面对一个个有问题的学生，我们必须给他时间、空间，让问题暴露出来，这样才能抓住机会让他成长，无论是学生自己的体验，还是老师创造机会，帮助他度过坎坷。

　　其实，在任何一种学校生态下，任何一种教学组织形式中，都会存在某些学生缺乏有效管理的问题。我们的态度是，学会等待，不要着急，慢慢地唤醒他。只有这样，学生才能慢慢在自由的空间里学会自我管理的能力，而这种能力是我们特别看重的。

　　我们不会用一个统一的、有序的模式去管理所有的学生，而是针对一个一个学生进行管理。通过过程性评价，以及导师、咨询师、学科老师对他们的关注和陪伴，帮助学生生长出自我管理的能力。

　　在一所学校里，学生不出现问题是一种假象。你即便想尽办法加强管理，使用各种狠招，把学生都管成一个样，学生也无非是表面上服从，当他进了大学，走入社会，没有了这种高强度的管理机制之后，如果自己没有自我管理的能力，就很容易出问题。

　　我们不能在校园里让学生始终生长不出自我管理的能力，始终处在一个被管理的地位。只有放手才能培养他们的自主、自律意识。

　　至于手机问题，我们对待学生使用手机的态度一直是肯定的，就是鼓励学生使用，因为他们面对的是未来的世界，是一个智能化的数字世界，而手机又是其中最重要的媒介，甚至正如小米创始人雷军所说，手机是未来世界的中心。所以，如果我们禁止学生在学校里带手机和使用手机，那么我们就会断送掉他们的明天。

　　但是只要允许学生带手机、使用手机，就一定会有错误使用手机的学生。我们可以换一个角度来看待，把它当作一个教育的机会。对于学生的成长过程来说，这也不是什么大不了的问题，更不能把它放大。我们的做法是加强对学生的引导，把学生这方面的表现和其他各个方面，包括学习成绩的升降、是否影响其他同学的学习和生活等等，综合起来进行考虑，然后形成一个慢慢解决的综合方案。这个过程有可能很漫长，甚至一个学期都没有解决好，但我们一定不能着急，需要慢慢来。

　　实际上，如果通过硬性的纪律，甚至处分等行政力量，要管理好使用手机的问题其实非常简单。但是这样一来，很容易扼杀学生媒体素养的形成，也不利于常态生活下学生的教育。当有一天学生到了社会上要使用到手机时，反而不知道怎么用，这也是我们教育的缺失。

　　正如罗斯福所说，没有自由的秩序如同没有秩序的自由，同样具有破坏性。我们在校园里每天面对成百上千的学生，特别渴望秩序，这是可以理解的，也是必须的。但是，我们必须创造一个充满自由的秩序，并让学生在这个环境中学会使用自由——一个不会使用自由的人不会具有独立人格，也十分危险。控制学生很简单，但控制不是教育。

特色海报：墙壁上的十一

　　2 问：走班让学生“被选课”怎么办

　　在不少人看来，选课走班的形式是选择，实质是分层，学生选课、调课都要以测试成绩为依据，请问如何避免学生“被选课”？是否会造成某些学科成为永远的“短腿”？

　　李希贵：选课走班确实是形式，但是实质却不是分层，而是为了创造适合每一位学生的课程，让不同的学生在学校里能够选到适合他兴趣与能力、适合他未来职业选择与人生方向的课程，这是实质。即使是理科，我们对每一个课程的设计，也是为了帮助学生选择适合自己的课程，避免他们走弯路，避免盲目性。

　　选课追求的境界应该是适合，要打破世俗的快慢班思维，把优秀学生、后进学生分到不同的快慢班里，这是一种传统的思维方式。因为每一个学生表现在各个学科上的能力和水平都是不一样的，所以对于不同的学科，他应该出现在不同层次的班里，而不是像过去那样把学生各科成绩简单相加，然后分快慢班。

　　我们的传统教育一直是“不见树木，只见森林”，我们希望把所有的学生都变成一样的“好学生”，让所有的学生都走在同一条通往所谓成功的大道上。事实上，学生不存在好坏之分，只是由于发展的差异，他们的学科能力和学科水平不一样，所以，我们所实施的选课走班，是让每一个学生在不同学科的不同层次和类别的教学班里。

　　学生在选择的过程中，刚开始也会茫然无措，好高骛远，但是，慢慢他们会变得越来越理性、有序。他们在每一次选择中需要不断追问自己如此选择的理由，把每一次的课程选择与自己的学习和职业发展以及人生方向连在一起。尽管在选择的过程中他们可能会走一些弯路，但坎坷也是他们的财富，可以成为他们下一次选择或走上社会之后选择的宝贵经验。

　　关于“补短”，这里可能有一个认识上的误区，以为如果学生进入较低层次的课程就补不了“短”，把他们放到高层次课程就变“长”了。其实，既使是从“补短”的角度来说，也要遵循一个“最近发展区”，适合才会更高效。我们把一个基础差的学生，放到一个较高层次的课程里，他的学习不会发生，他的“短”可能会永远继续下去。

　　学生的“扬长”也好，“补短”也好，在这场改革和传统的教学里都有可能遇到，但是它们不是这场改革带来的问题，重要的是什么呢？重要的是我们“补短”的方式是什么。不是说把学生放到难度大的课程里“补短”就会加速，关键在于我们是否提供了一个更加适合这个学生学习水平的教学内容和教学方法，让“补短”真正发生。

　　当然，对某些学生来说，我们更应该做的可能是扬长避短。对一个艺术家来说，可能他永远学不好数理逻辑，即使让他学会了，学好了，你也伤害了他的艺术细胞，特别是破坏了他的想象力。对于大多数学生来说，难度、内容和方式适合的“补短”还是需要的。

特色海报：墙壁上的十一

　　7 问：走班让师生缺少沟通怎么办

　　走班制以后如何保证师生正常沟通？如何创造沟通的条件？特别是在学生缺乏主动沟通意愿的情况下，老师能及时发现问题学生吗？充分的走班自由状态下，必要的控制性机制如何确立？

　　李希贵：走班之后学生沟通更加便捷了，因为老师就坐在教室里，学生随时随地都可以找老师沟通。另外，过程性评价为师生沟通搭建了一个平台，老师会及时记录、评价学生的学习表现，随时发现问题、反馈问题。在这个平台上，不仅老师可以直接找学生，学生也可以主动找老师。此外，各年级老师都会充分利用网络，比如公共邮箱、网盘、博客、QQ群、微信群等，跟学生保持即时沟通。

　　学生缺少主动沟通的问题，在班级制下也是存在的。而没有了行政班和班主任，最直接的一个变化便是行政力量的淡出，由此带来了师生关系的平等，师生之间的沟通变得更加纯粹。没有班主任之后，每位老师都不再把问题学生或者问题学生的发现，推给班主任一个人了，每一位老师都承担起了教育的责任。从这个意义上说，“人人都是班主任”，这在十一学校已经成为一种现实存在。

　　此外，学生走班之后，各个年级实施分布式领导，解决必要的管理问题。将年级的各项工作予以梳理，让适合的老师分别担当不同工作的领导，对各个教学班的管理、学生自习的管理以及学生课外时间的管理等等，都有相应的措施。比如，全年级的考勤工作，就有专门的项目组全面负责。对于个别问题特别突出的学生，我们也会有一些特别有经验的老师承担教育顾问的职责，由他们去对这些学生进行有针对性的教育。

特色海报：墙壁上的十一

　　9 问：高考成绩是办学目标吗

　　十一学校会把高考成绩作为办学的一个目标吗？

　　李希贵：办一所高中，不研究高考，显然是行不通的。不光中国的高中学校要成绩，英国、美国的学校也要成绩。任何改革都不能以丧失学科成绩为代价，否则是不现实的事情，而且是对学生不负责任的态度。每个学生对学校来说可能只是几千分之一，但是对每个家庭来说，却是百分之百的，如果改革以牺牲学生的成绩为代价的话，那风险就太大了，也注定是要失败的。

　　所以，我们在设计整个框架的时候，高考一定是我们的目标之一，这一点毫无疑问。但是，高考成绩一定不是唯一的目标，更不是改革的目的，否则我们根本没有必要去作这么大的改变，在原来的基础上作一些小小的调整，同样能取得很好的效果。我们所追求的，一定是从学生的成长需求出发，从他们的人格、综合素养、个性发展综合考虑，为他们搭建合适的成长平台，让他们自我认知、自我唤醒、自我发现，从而形成独立人格、独立思想，最终成为与众不同的自己。这才是教育的根本，也是为他们二十年之后的成功，甚至一生的发展奠基。而对这些教育目标的追求，其实也能帮助我们解决高考成绩的问题。当学生喜欢学校，喜欢他选择的课程；当学生被唤醒，有了内动力，他的学习怎么会没有成绩呢！我们相信，也正如学校很多老师经常所说的：“如果过程是好的，结果也一定会是好的。”