公开课要去“全”存“特”

　　有些公开课比较强调一定的模式，讲究备课设计的全力、讲授内容的全面、教学环节的全程、运用手段的全能，好像不“全”的课就不标准。一次我听一位教师讲课，课中一名学生提了一个“怪”问题，教师为了帮这名学生解决问题花费了时间，到下课铃响时，还有一个教学环节没有完成（讲课前，教案已交给评委），结果被评委扣了分。公开课要求的“全”，往往阻滞课堂教学特性的生成，要求“全”的公开课并不能体现公开课的本质特点，公开课不应该有固定的模式，要允许“百花齐放”，让教师带着各自实际问题去研究。

　　我们开展公开课教学活动，一般不要搞大而全的“标准课”的研究，要提倡带着新问题、带着难问题去上公开课，以引起大家的思考，以探求解决问题的途径。这样的公开课更实在、更有特色。公开课对听课者来说是特殊的课，对学生来说应该是常态课，不要以公开课严肃、规矩的课堂造成学生的紧张。我们说，课堂教学要有“三声”，即课堂教学中要有“笑声”， 课堂教学中要有“赞美声” ，课堂教学中要有“惊讶声”，学生在有特色的、放松的、活跃的课堂上学习会更有收获。其实我们平时的课堂教学并不强求“全”，一节课能够解决一两个问题，特别是能够解决一个新发现的问题，这就很有效率了。我们开展公开课教学研究，一定不要求“全”，重在解决实际问题和进行新的探索，这样的课才有特别的研究价值。