| 如何创建高质量课堂系列 |
| 观念转变（教师观念应从“形转”到“心转”） |
展示对话（展示对话学习 焕发生命活力） |
| 观念转变（观念转变促行为自觉） |
展示对话（理清思路让展示更有实效） |
| 观念转变（微型课题研究 转化教师观念的有效抓手） |
展示对话（展示对话让课堂灵动） |
| 观念转变（火种真的比蜡烛幸福） |
展示对话（不拘一格个性张扬） |
| 备课改革（从教师搭台走向师生搭台） |
展示对话（给学生一把“金钥匙”） |
| 备课改革（靠集体力量提升教师专业能力） |
课型创新（从单一课型走向多元课型） |
| 备课改革（团队备课促进课堂深度转型） |
课型创新（创新课型带来阳光课堂） |
| 备课改革（备课方式的历史性巨变） |
课型创新（课型是教学改革的关键） |
| 问题导学（变知识学习为问题导学） |
课型创新（新课型：以“尊重”之翼托起学生） |
| 问题导学（魅力课堂 “问题”作主） |
课型创新（享受新课型带来的可喜收获） |
| 学生先学（预习是学习能力培养的奠基工程） |
课堂模式（要从依靠模式到超越模式） |
| 学生先学（先学让每个学生拥有课堂参与能力） |
课堂模式（构建学导型思辨课堂模式） |
| 学生先学（用“问题知会簿”实现高质量预习） |
课堂模式（要学会从“入模”走向“出模”） |
| 学生先学（抓好结构化预习提升课堂品质） |
课堂模式（对教学模式要有清醍认识） |
| 学习小组（学习小组改变课堂“基因”） |
寻找规律（选择适合实际的行动路径） |
| 学习小组（学习小组是高效课堂的灵魂） |
寻找规律（新课堂呈现出的六个趋势） |
| 学习小组（评价是小组保持活力的关键） |
寻找规律（新课堂不能忽视的七个关键词） |
| 学习小组（给学生一块责任田他们会还你一个秋天） |
结语：建设高质量课堂有一定之规 |
| 高效课堂系列 |
| 【解码高效课堂】流程设计 |
【解码高效课堂】学案编制 |
| 【解码高效课堂】教学系统（上） |
【解码高效课堂】教学系统（下） |
| 【解码高效课堂】评价系统 |
【解码高效课堂】展示策略 |
| 高效课堂的基本理念 |
如何成就高效课堂 |
| 高效首先要开放 |
高效课堂十大好行为 |
| 高效课堂的“六大精髓” |
高效课堂应慢节奏 |
| 构建高效课堂的“九大”困惑与对策 |
高效课堂要做到四“实” |
| 高效课堂，必须让学生动起来 |
高效课堂走向何方？ |
| 构建“四五”高效课堂模式，打造新型美丽人文课堂 |
构建高效课堂——“6+1”课堂教学改革探索 |
| 创设乐学情境，构筑高效课堂 |
把时间交给学生，打造高效课堂 |
| 创建高效课堂的策略 |
生本课堂＋有效课堂＝高效课堂 |
| 高效课堂教学中的梯度艺术 |
如何在高效课堂中指导学生质疑 |
| 高效课堂要想少走弯路，必须警惕这10大误区 |
高效课堂看课外 |
| 实现课堂教学高效的关键在“学生” |
打造高效课堂 全面提升质量（1） |
| 打造高效课堂 全面提升质量（2） |
打造高效课堂 全面提升质量（3） |
| 打造高效课堂 全面提升质量（4） |
打造高效课堂 全面提升质量（5） |
| 打造高效课堂 全面提升质量（6） |
打造高效课堂 全面提升质量（7） |
| 打造高效课堂 全面提升质量（8） |
高效课堂还要提升什么（1）——机制建设升级课堂 |
| 高效课堂还要提升什么（2）——补上课堂稀缺元素 |
高效课堂还要提升什么（3）——课堂走向更高层次 |
| 真正高效课堂的六大特征 |
什么样的课堂才高效 |
| “自助餐”式高效课堂 |
高效课堂应关注的9个细节 |
| 高效课堂风向标：理论进化的6个维度 |
高效课堂风向标：实践创新的6大动向 |
| 高效课堂9大追问 |
解读高效课堂中教师的“导”与“评” |
| 高效课堂的升级解读（上） |
高效课堂的升级解读（下） |
| 良好的学习习惯的培养是构建高效课堂的基石 |
课堂高效的秘密是什么？ |
| 高效课堂的育人价值 |
如何构建高效课堂教学模式 |
| 导学案十问题高效课堂质疑的误区与对策 |
自主高效课堂小组讨论环节的有效运用 |
| 高效课堂重在高效推进 |
有效课堂，高效课堂，还是卓越课堂？ |
| 课堂实效铸就高效课堂 |
规范教学流程 优化教学设计 构建高效课堂 |
| “三改三步”导学，创造适合农村学生特点的高效课堂 |
构建高效课堂的内涵与策略 |
| 慎重提问才会有高效的课堂 |
如何落实高效课堂“以学为本、以学定教” |
| 王敏勤：怎样实施高效课堂 |
高效课堂的“有模”与“无模” |
| 高效课堂“四新”评价 |
如何构建高效课堂 |
| 高效课堂教学模式 |
高效课堂教学提问艺术 |
| 突破高效课堂“高原困境” |
高效课堂的提问方式 |
| 解读高效课堂中教师的“导”与“评” |
高效课堂之“教学系统” |
| 高效课堂教学模式中的“七步”解读 |
高效课堂的十五个细节 |
| 高效的真谛在于“悟”和“度” |
高效课堂的十个误区 |
| “四步十六字”高效课堂教学模式 |
高效课堂100句（一） |
| 王敏勤：高效课堂要回答的四个问题 |
高效课堂100句（二） |
| 王敏勤：高效课堂看课外 |
从“有效教学”到“高效课堂” |
| 更新教学理念，改变教学手段，建构高效课堂 |
高效教学的20个思考 |
| 高效课堂的十大“疗效” |
高效课堂的六个不等式 |
| 高效课堂：如何做好课堂展示? |
实施高效课堂之：教师应该怎么做 |
| 高效课堂的学、展、点、练 |
实施高效课堂之：学生应该怎么做 |
| 梁恕俭：高效课堂最常遇到的十个问题 |
高效课堂的十条特征 |
| 高效课堂的智慧密码 |
如何让课堂教学变得高效起来 |
| 高效课堂的22个“穴位” |
高效课堂教学的六个特征 |
| 把握课堂节奏，构建高效课堂 |
高效课堂建设要处理好“八个关系” |
| 高效课堂“三模六步”操作流程解读 |
高效课堂教学“做秀”的十种形式 |
| 梁恕俭：走进课改，创建高效课堂 |
课堂高效教学的思路和策略 |
| 高效课堂的“三个问题五个元素” |
高效课堂教学中四大核心 |
| 高效课堂教师究竟应该做什么？ |
高效课堂最重要的三环节：预习 展示、检测 |
| 高效课堂的五个关键点 |
高效课堂下的常规要求 |
| 李炳亭：高效课堂操作五大核心技术 |
回到教育的原点看“高效课堂” |
| 高效课堂的“艺术”和“技术” |
如何构建高中数学教学的高效课堂 |
| 坚持八高标准，打造高效课堂 |
高效课堂的十大假象（1）：小组学习中的假合作 |
| 高效课堂的十大假象（2）：课堂教学中的假目标 |
高效课堂的十大假象（3）：自主学习中的假自学 |
| 高效课堂的十大假象（4）：学习交流中的假展示 |
高效课堂的十大假象（5）：当堂训练中的假检测 |
| 高效课堂的十大假象（6）：教学过程中的假民主 |
高效课堂的十大假象（7）：集体备课中的假研讨 |
| 高效课堂的十大假象（8）：教研活动中的假评课 |
高效课堂的十大假象（9）：课堂教学中的假问题 |
| 高效课堂的十大假象（10）：常规管理中的假检查 |
高效课堂学习小组的建设（上） |
| 高效课堂学习小组的建设（下） |
高效课堂的特点、构建、指标及要求 |
| 高效课堂，如何培优 |
学生“减负”教师“加压” 打造幸福高效课堂 |
| 怎样使我们的课堂更高效 |
高效课堂要做到“三真三实一及时” |
| 高效课堂建设中的十大误区及矫正策略 |
课堂高效必须紧扣的四个关键词：明、对、多、透 |
| 打造自己的“高效课堂” |
李炳亭：高效课堂的关键到底是什么 |
| 高效课堂是一种理想的追求 |
简约——高效课堂的崇高追求 |
| 语文高效课堂要“四有” |
李炳亭：高效课堂解读 |
| 高效课堂的“不是”与“是” |
导学案是高效课堂的施工图 |
| 高效课堂必须以人为本 |
高效课堂“高”在哪里？ |
| 高效课堂中五种不同层次的教学活动 |
八个角度优化高效课堂技术操作 |
| 这样的课堂不是高效课堂 |
高效课堂的十个努力方向 |
| 突显学生主体，构建和谐高效的课堂教学模式 |
高效课堂要聚焦核心问题 |
| 高效课堂指向三大关键词 |
高效课堂教学设计的四个视角 |
| 还原高效课堂的真相 |
价值引领是高效课堂的灵魂 |
| 高效课堂，教师需学会点燃、激励与唤醒 |
高效课堂的灵魂是什么 |
| 新课改下如何建立初中高效语文课堂 |
如何构建高效数学课堂 |
| 数学高效课堂教学模式 |
怎样打造数学高效课堂 |
| 初中数学使用“导学案”打造高效课堂 |
“少教多学” 打造新时期高效课堂 |
| “导学六环节”高效课堂教学模式 |
打造物理高效课堂教学模式 |
| 高效课堂的规则文化 |
高效课堂四问 |
| 推进高效课堂 需要“四识” |
语文高效课堂是啥样的 |
| 有效教学系列 |
|
| 余文森：有效教学十讲之一（教学的有效性） |
余文森：有效教学十讲之二（教学的生成性） |
| 余文森：有效教学十讲之三（三维目标 上） |
余文森：有效教学十讲之三（三维目标 下） |
| 余文森：有效教学十讲之四（教学情境 上） |
余文森：有效教学十讲之四（教学情境 下） |
| 余文森：有效教学十讲之五（教学关系 上 ） |
余文森：有效教学十讲之五（教学关系 下 ） |
| 余文森：有效教学十讲之六（有效教学的三条“铁律”） |
余文森：有效教学十讲之七（新课程教学改革成绩与问题反思） |
| 余文森：有效教学十讲之八（新课程学习方式的基本特性） |
余文森：有效教学十讲之九（校本研究的三个基本要素） |
| 余文森：有效教学十讲之十（校本研究的三种基本类型） |
“有效性课堂教学”专题讲座 |
| 有效教学讲座一之一（有效教学的概念） |
有效教学讲座一之二（有效教学的理念与策略） |
| 有效教学讲座一之三（如何进行有效教学） |
有效教学讲座一之四（有效教学的方法与技巧） |
| 有效教学讲座一之五（有效教学的实践与思考） |
有效教学讲座一之六（有效教学的措施与途径） |
| 有效教学讲座一之七（有效教学的四个维度） |
有效教学讲座一之八（有效教学中的有效指导） |
| 有效教学讲座一之九（有效教学的理论与分析） |
有效教学讲座一之十（有效教学综述） |
| 有效教学讲座一之十一（将有效教学进行到底） |
有效教学讲座一之十二（有效教学的回顾与思考） |
| 有效教学讲座二之一（有效教学的模式介绍） |
有效教学讲座二之二（有效教学的模式探索） |
| 有效教学讲座二之三（有效教学的模式研究） |
有效教学讲座二之四（有效课堂教学模式的探索与构建） |
| 有效教学讲座二之五（有效课堂教学模式的思考与构建） |
有效教学讲座二之六（有效课堂教学模式的实施） |
| 有效教学讲座二之七（新课改下的课堂有效教学模式） |
有效教学讲座二之八（积极探索有效教学模式） |
| 有效教学讲座二之九（构建有效的教学模式） |
有效教学讲座二之十（有效教学反思模式） |
| 有效教学讲座二之十一（有效教学反思模式的研究） |
有效教学讲座二之十二（有效教学的特征介绍） |
| 有效教学讲座二之十三（有效教学的特征分析） |
有效教学讲座二之十四（有效教学的特征思考） |
| 有效教学讲座二之十五（有效教学的特征研究） |
有效教学讲座三之一（有效教学的预设与设计） |
| 有效教学讲座三之二（有效教学的设计） |
有效教学讲座三之三（课程改革中有效教学的设计） |
| 有效教学讲座三之四（有效教学的生成） |
有效教学讲座三之五（有效教学的生成策略） |
| 有效教学讲座三之六（生成性理念下的有效课堂教学） |
有效教学讲座三之七（有效课堂教学的预设与生成） |
| 有效教学讲座三之八（从预设和生成看有效教学） |
有效教学讲座三之九（实现有效教学的因素与建议） |
| 有效教学讲座三之十（实现课堂有效教学的若干方法） |
有效教学讲座三之十一（实现有效教学的若干措施） |
| 有效教学讲座三之十二（实现有效教学的若干途径） |
有效教学讲座三之十三（有效教学的理想） |
| 有效教学讲座三之十四（实施有效教学与构建理想课堂） |
有效教学讲座三之十五（有效教学的追求） |
| 有效教学讲座三之十六（追求有效教学） |
有效教学讲座三之十七（追求有效教学的若干措施） |
| 有效教学讲座三之十八（有效教学的过程） |
有效教学讲座三之十九（有效教学过程的实践与思考） |
| 有效教学讲座四之一（有效教学的评价标准） |
有效教学讲座四之二（有效教学的准备与评价策略） |
| 有效教学讲座四之三（有效教学的评价理念与策略） |
有效教学讲座四之四（有效课堂教学的评价标准） |
| 有效教学讲座四之五（有效课堂教学的评价标准） |
有效教学讲座四之六（有效教学的评价方法机制） |
| 有效教学讲座四之七（对有效教学评价的思考与建议） |
有效教学讲座四之八（有效教学评价的方式与成效） |
| 有效教学讲座四之九（中小学有效教学评价策略方法） |
有效教学讲座四之十（有效教学标准与评价的大讨论） |
| 有效教学讲座四之十一（有效教学的多种反思） |
有效教学讲座四之十二（对有效教学的反思） |
| 有效教学讲座四之十三（有效教学反思大家看法） |
有效教学讲座四之十四（中小学有效教学反思研究） |
| 有效教学讲座五之一（对数学有效教学的认识与理解） |
有效教学讲座五之二（数学有效教学的途径与策略） |
| 有效教学讲座五之四（小学数学有效教学的若干途径） |
有效教学讲座五之五（初中数学课堂有效教学策略） |
| 有效教学讲座五之六（高中数学有效教学的特点策略） |
有效教学讲座五之七（小学数学课堂有效教学策略） |
| 有效教学讲座五之八（小学数学有效教学策略研究） |
有效教学讲座五之九（数学课堂有效教学的研究） |
| 有效教学讲座五之十（数学课堂有效教学研究的成果） |
有效教学讲座五之十一（数学有效教学课堂教学模式） |
| 有效教学讲座五之十二（初中数学自主学习有效课堂） |
有效教学讲座五之十三（初中数学有效课堂教学模式） |
| 有效教学讲座五之十四（小学数学课堂有效教学模式） |
有效教学讲座五之十五（小学数学有效教学预设设计） |
| 有效教学讲座五之十六（数学有效教学的理想与追求） |
有效教学讲座五之十七（在变式联结中实现有效教学） |
| 有效教学讲座五之十八（实现数学有效教学的方法） |
有效教学讲座五之十九（数学有效教学的生成与预计） |
| 有效教学讲座六之六（从接受学习到发现学习上） |
有效教学讲座六之七（从接受学习到发现学习下） |
| 有效教学讲座六之八（从八字教学法到自学辅导上） |
有效教学讲座六之九（从八字教学法到自学辅导下） |
| 有效教学讲座六之十（有效教学的新方向） |
有效教学讲座六之十一（课程物质资源的开发） |
| 有效教学讲座七之一（有效教学的管理） |
有效教学讲座七之二（学校有效教学管理） |
| 有效教学讲座七之三（有效教学管理的实践与思考） |
有效教学讲座七之五（有效教学管理的方法与策略） |
| 有效教学讲座七之六（有效教学管理促教学质量提升） |
有效教学讲座七之七（学校有效教学管理年活动方案） |
| 有效教学讲座七之八（有效教学课堂管理技巧） |
有效教学讲座七之九（有效教学管理策略） |
| 有效教学讲座七之十（有效教学管理制度） |
有效教学讲座七之十一（促进有效教学的教学管理） |
| 有效教学讲座七之十二（改善学校管理促进有效教学） |
有效教学讲座七之十三（利用教育科研促进有效教学） |
| 有效教学讲座七之十四（校长应指导教师有效教学） |
有效教学讲座七之十五（课程改革呼唤校长有效领导） |
| 有效教学讲座七之十七（指导有效教学的措施与途径） |
有效教学讲座七之十八（强化校本教研促进有效教学） |
| 有效教学讲座七之十九（利用有效教学理念指导教学） |
有效教学讲座七之二十（有效教学思想指导校本培训） |
| 余映潮语文阅读教学艺术 |
|
| 语文教师阅读教材的艺术（1） |
课型设计的艺术（教读课） |
| 语文教师阅读教材的艺术（2） |
课型设计的艺术（自读课） |
| 语文教师阅读教材的艺术（3） |
课型设计的艺术（朗读课） |
| 教材处理的艺术（整体处理） |
课型设计的艺术（说读课） |
| 教材处理的艺术（长文短教） |
课型设计的艺术（语文学用课） |
| 教材处理的艺术（难文浅教） |
课型设计的艺术（文学欣赏课） |
| 教材处理的艺术（短文细教） |
课型设计的艺术（学法指导课） |
| 教材处理的艺术（浅文趣教） |
课型设计的艺术（探究性学习课） |
| 教材处理的艺术（美文美教） |
教学思路的设计的艺术（板块式思路 上） |
| 教材处理的艺术（一课多篇） |
教学思路的设计的艺术（板块式思路 下） |
| 教材处理的艺术（提炼组合） |
教学思路的设计的艺术（线索式思路） |
| 教学思路的设计的艺术（选点式思路） |
教学思路的设计的艺术（反复式思路） |
| 教学思路的设计的艺术（穿插式思路） |
教学思路的设计的艺术（迁移式思路） |
| 教学思路的设计的艺术（整体式思路） |
文学作品的教学设计艺术（现代诗歌的教学） |
| 文学作品的教学设计艺术（现代散文的教学） |
文学作品的教学设计艺术（小说的教学） |
| 文学作品的教学设计艺术（童话、寓言、神话的教学） |
文学作品的教学设计艺术（文言诗文的教学） |
| 重要教学细节的设计艺术（朗读教学的设计的艺术） |
重要教学细节的设计艺术（提问设计的艺术） |
| 重要教学细节的设计艺术（语言教学的艺术） |
重要教学细节的设计艺术（课中活动的设计艺术） |
| 重要教学细节的设计艺术（教学手段的运用与创新） |
书面练习的设计艺术（练习设计的基本技巧） |
| 书面练习的设计艺术（语言实践练习的设计艺术） |
书面练习的设计艺术（现代文阅读练习的设计） |
| 书面练习的设计艺术（文言文阅读练习的设计艺术） |
教案设计的艺术（教案设计的基本要求） |
| 教案设计的艺术（教案设计要力求准确运用教材） |
教案设计的艺术（教案设计与教师资料积累） |
| 教案设计的艺术（“一课多案”的设计） |
教案设计的艺术（教学方案的创新设计） |
| 语文教学四十法 |
|
| 语文教学四十法（1）：“联系比较”教学法 |
语文教学四十法（2）：“六环节”课堂教学法 |
| 语文教学四十法（3）：“双引”语文教学法 |
语文教学四十法（4）：“文学鉴赏”教学法 |
| 语文教学四十法（5）：“预测－发现－成功”教学法 |
语文教学四十法（6）：猜读续写的教学法 |
| 语文教学四十法（7）：初中语文自学辅导教学法 |
语文教学四十法（8）：从课文中学习作文的方法 |
| 语文教学四十法（9）：单元教学和“点面法” |
语文教学四十法（10）：课堂教学的旁逸艺术 |
| 语文教学四十法（11）：启发式的教学法 |
语文教学四十法（12）：设喻教学法 |
| 语文教学四十法（13）：提高语文课堂教学艺术三法 |
语文教学四十法（14）：提高作文教学效率的方法 |
| 语文教学四十法（15）：文学插图导读“六法” |
语文教学四十法（16）：文言文讲授“六步法” |
| 语文教学四十法（17）：五“一”五“多”作文教学法 |
语文教学四十法（18）：形象图解教学法 |
| 语文教学四十法（19）：引导学生自学的方法 |
语文教学四十法（20）：优化课堂教学的“锸纳谈唱”法 |
| 语文教学四十法（21）：语文“点拨”教学法（1） |
语文教学四十法（21）：语文“点拨”教学法（2） |
| 语文教学四十法（21）：语文“点拨”教学法（3） |
语文教学四十法（22）：语言单元“三段五步式”教学法 |
| 语文教学四十法（23）：语文单元教学法 |
语文教学四十法（24）：语文导读“三式”（1） |
| 语文教学四十法（24）：语文导读“三式”（2） |
语文教学四十法（24）：语文导读“三式”（3） |
| 语文教学四十法（25）：语文教学的板书艺术 |
语文教学四十法（26）：语文教学的备课艺术 |
| 语文教学四十法（27）：语文教学对各种艺术的借鉴和移用 |
语文教学四十法（28）：语文教学中的学法教学法（1） |
| 语文教学四十法（28）：语文教学中的学法教学法（2） |
语文教学四十法（29）：语文课导读十二法 |
| 语文教学四十法（30）：语文试卷评讲法 |
语文教学四十法（31）：语文知识树教学法 |
| 语文教学四十法（32）：在作文教学中训练灵感思维的方法 |
语文教学四十法（33）：指导学生学习语言“八法” |
| 语文教学四十法（34）：中学语文“五步教学法” |
语文教学四十法（35）：中学语言单元系统自学法 |
| 语文教学四十法（36）：中学语文扩展阅读法 |
语文教学四十法（37）：中学语文思维训练教学法 |
| 语文教学四十法（38）：作文点改法（1） |
语文教学四十法（38）：作文点改法（2） |
| 语文教学四十法（38）：作文点改法（3） |
语文教学四十法（39）：作文教学的四维辅导法 |
| 语文教学四十法（40）：作文片断训练法 |
语文教学四十法（41）：作文综合批改法 |
| 小课题研究 |
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| 小课题研究理论篇之一：什么是小课题研究？ |
小课题研究理论篇之二：“小课题”与“规划课题”在属性上有什么区别？ |
| 小课题研究理论篇之三：小课题研究有什么特点？ |
小课题研究理论篇之四：小课题研究是不是教育科学研究？ |
| 小课题研究理论篇之五：小课题研究如何定位？ |
小课题研究理论篇之六：小课题研究有什么意义？ |
| 小课题研究方法篇之一：小课题研究的特点、选题、方法 |
小课题研究方法篇之二：如何进行小课题研究 |
| 小课题研究方法篇之三：教师小课题研究的选题角度 |
小课题研究方法篇之四：小课题研究的基本对策——“三度”、“四有”和“五让” |
| 小课题研究方法篇之五：开展“草根式”小课题研究的一般步骤 |
小课题研究方法篇之六：教师小课题研究的特点与基本条件 |
| 小课题研究实践篇之一：如何开展教师个人小课题研究 |
小课题研究实践篇之二：“小课题研究”--教师快速成长的有效途径 |
| 小课题研究实践篇之三：让教师以研究的姿态投入教学实践 |
小课题研究实践篇之四：以小课题研究为切入点 提升教师素养 |
| 小课题研究实践篇之五： 走小课题研究之路 探讨校本培训的新方法 |
小课题研究实践篇之六：我的“草根式”小课题研究 |
| 小课题研究操作篇之一：“小课题研究”方案的设计与撰写 |
小课题研究操作篇之二：课题研究开题报告的撰写要求 |
| 小课题研究操作篇之三：撰写结题报告的要求和方法 |
小课题研究操作篇之四：案例——“初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案研究” |
| 小课题研究操作篇之五：案例——《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》开题报告 |
小课题研究操作篇之六：案例——“在数学教学中加强口算能力培养”小课题研究结题报告 |
| 教师备课 |
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| 老师最爱：课件背景图（值得收藏） |
教育网站网址大全 |
| 教师常用网址 |
数学教学网站 |
| Excel常用电子表格公式（命令）大全 |
制作PPT课件实用技巧大全 |
| Excel中统计学生成绩的有关公式 |
如何在幻灯片中插入Flash动画 |
| 课件制作的原则与技巧 |
提高课堂效率之有效备课 |
| 一天一个励志故事（教师珍藏版1-20） |
集体备课：加快教师成长的有效途径 |
| 一天一个励志故事（教师珍藏版21-40） |
有效备课的策略与方法 |
| 一天一个励志故事（教师珍藏版41-59） |
教师怎样提高教案质量 |
| 教师备课中的五大误区 |
新课程背景下教师的备课策略 |
| 教师备课的四种境界 |
新理念下的备课十要 |
| 高效课堂从高效备课开始 |
新课程背景下怎样写教学设计 |
| 周彬：“备课”胜过“补课” |
备课的四种境界 |
| 于永正：我这样备课 |
有感于提高备课的有效性 |
| 语文教师如何走向深度备课 |
备课要入“有我之境” |
| 教师备课的“六备”、“五有” |
面对备课：我们如何选择 |
| 备课“三字诀”：模、磨、摩 |
如何改课 |
| 在备课中如何研究学生（一）：备学生的意义与研究内容 |
有效备课要抓住十个关键点 |
| 在备课中如何研究学生（二）：备课中获取学生信息的基本方法 |
研读教材：教师备课的核心环节 |
| 在备课中如何研究学生（三）：研究学生的若干技能技巧 |
编辑备课：反思性教学 |
| 怎样制作教学媒体课件 |
改进备课的十点建议 |
| 课堂有效教学策略之备课要求 |
有效备课，让我们的课堂更有效率 |
| 备课实务与新技能（1）：备课的含义 |
备教科书的技能（1）：教师用教科书教的过程分析 |
| 备课实务与新技能（2）：备课的基本要求 |
备教科书的技能（2）：可用于备课的教科书信息分析 |
| 备课实务与新技能（3）：备课的作用与基本内容 |
备教科书的技能（3）：教科书文本分析的基本内容与基本方法 |
| 备课标的技能（1）：课程标准对备课的作用 |
备学生的技能（1）：备学生的意义与研究内容 |
| 备课标的技能（2）：可用于备课的课程标准的信息 |
备学生的技能（2）：备课中获取学生信息的基本方法 |
| 备课标的技能（3）：误读课程标准的典型个案分析 |
备学生的技能（3）：研究学生的若干技能技巧 |
| 如何形成有效的教案（1）：备课中的其他相关工作 |
备课中的典型误区及其分析（1）：认识层面的误区及其分析 |
| 如何形成有效的教案（2）：教案设计的若干实用技巧 |
备课中的典型误区及其分析（2）：管理层面的误区及其分析 |
| 备课的一个完整过程分析（1）：一篇教案的形成过程分析 |
备课中的典型误区及其分析（3）：技术、操作层面的误区及其分析 |
| 备课的一个完整过程分析（2）：制约教案质量的主要因素 |
提高备课水平的若干有效方法（1）：同课异构的比较分析 |
| 备课的一个完整过程分析（3）：提高教案质量的若干对策 |
提高备课水平的若干有效方法（2）：案例知识的积累 |
| 新课程背景下教师备课提倡树立五种意识 |
提高备课水平的若干有效方法（3）：对教案的教后反思 |
| 备课不可缺少的四个悟性 |
提高备课水平的若干有效方法（4）：一个专题式集体备课的典型案例 |
| 备课中的读与思 |
备课备出新常态 |
| 如何制作优秀微课？ |
教师备课必做的四个设计 |
| 微课设计五部曲 |
教师备课的核心环节 |
| 微课程视频制作要求 |
“备学生”不能不问的五个问题 |
| 如何制作微课 |
微课程制作要树立四种观念 |
| 给教师设计微课程的17条建议 |
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| 窦桂梅教育教学艺术系列（一）：重返朴素课堂 |
窦桂梅教育教学艺术系列（二）：高明的营养师 |
| 窦桂梅教育教学艺术系列（三）：为了“阅读”的阅读教学 |
窦桂梅教育教学艺术系列（四）：给孩子一个“喜新厌旧”的头脑 |
| 窦桂梅教育教学艺术系列（五）：我的作文教学观 |
窦桂梅 教育教学艺术系列（六）：主题教学让语文与生活共振 |
| 窦桂梅教育教学艺术系列（七）：对“新课标”的三种误读 |
窦桂梅教育教学艺术系列（八）：细细梳理课堂 |
| 窦桂梅教育教学艺术系列（九）：在纯净空廓的心灵奠基 |
窦桂梅教育教学艺术系列（十）：在“最近发展区”上着力 |
| 窦桂梅教育教学艺术系列（十一）：浸润在文化积淀的“主题教学” |
窦桂梅教育教学艺术系列（十二）：激情与思想，我永远的追求 |
| 窦桂梅教育教学艺术系列（十三）：语文主体教学的构建与阐释 |
窦桂梅教育教学艺术系列(十四)：想起了庄子等 |
| 窦桂梅：主题教学让语文与生活共振 |
窦桂梅：理想课堂：“理”“想”并蓄 |
| 郑金洲：怎样的教学才是创新精神培养所需要的？ |
郑金洲：“失重”的课堂 |
| 郑金洲：我们需要什么样的课堂（１）——并非井然有序的课堂 |
郑金洲：课堂教学改革要点系列（4）——学科教学整合化 |
| 郑金洲：我们需要什么样的课堂（2）——并非环环相扣的课堂 |
郑金洲：课堂教学改革要点系列（5）——教学过程动态化 |
| 郑金洲：我们需要什么样的课堂（3）——并非行云流水的课堂 |
郑金洲：课堂教学改革要点系列（6）——教学内容结构化 |
| 郑金洲：我们需要什么样的课堂（4）——并非设计严密的课堂 |
郑金洲：课堂教学改革要点系列（7）——教学策略综合化 |
| 郑金洲：我们需要什么样的课堂（5）——并非人人称道的课堂 |
郑金洲：课堂教学改革要点系列（8）——教学资源优化 |
| 郑金洲：课堂教学改革要点系列（1）——课堂教学生活化 |
郑金洲：课堂教学改革要点系列（9）——教学对象个别化 |
| 郑金洲：课堂教学改革要点系列（2）——学生学习主动化 |
郑金洲：课堂教学改革要点系列（10）——教学评价多样 |
| 郑金洲：课堂教学改革要点系列（3）——师生互动有效化 |
把握好课堂讨论的“度” |
| 孙双金：让语文课充满勃勃生气 |
金玉俊：新课程标准下的主体发展性课堂教学特征 |
| 让教学进度与学习接受度保持适当张力 |
让课堂成为学生自己的课堂——课堂与学生 |
| 构建“以学为本”的认知启动式语文学堂 |
变“课本语文”为“生活语文” |
| 课堂教学增效“五招” |
于永正：教学艺术来自对学生的理解和尊重 |
| 新教材的留白设计 |
失位——中学语文教学文本解读的新病症 |
| 课堂教学一定要结构清晰？ |
高中语文教学中如何发挥学生的主体作用 |
| 让真实的课堂离灵魂更近些 |
余文森：开放与生成的教学观 |
| 新课程下的“读悟创”教学 |
“问题导学”：当代课堂教学深度改革新方向 |
| 在课堂中进行“二度教学设计” |
有创造力的课堂才有活力 |
| 在“教师失趣”与“学生失序”之间的对话 |
让预设与生成相融合 |
| 以数学课堂为起点，向快乐出发 |
丰实语文：实实在在的教学创意 |
| 情趣课堂：语文教学风景线 |
胡琼：生命观照的课堂教学——反思与选择 |
| 初中语文“对比教学”的几点“关键”思考 |
追求真善美融合的语文教学 |
| 有效课堂实施是优化教学行为的着力点 |
教学是一项“链接”的艺术 |
| 面对课堂的深度与宽度，我们何去何从？ |
教学是一项“倾听”的艺术 |
| 找寻课堂活力与定力之间的支点 |
教学是一项“导演”的艺术 |
| 原来，语文课也可以这么上 |
注重比较，提高语文教学效果 |
| 对语文教学绩效低下的反思 |
吴民益：什么样的课才能称为好课 |
| 常态课堂：求“实”的教学 |
直面课堂教学中的“流行病” |
| 让学生成为课堂的主人 |
课堂活动的创新设计 |
| 课堂的有效与有趣何以兼得 |
教学，不妨来点“约定俗成” |
| 谨防问题导学中的“伪探究” |
错误：一笔重要的教学资源 |
| 贾志敏作文教学的智慧 |
让学生慢慢长大的课堂 |
| 分层教学为学生提供不同的“支架” |
阅读教学的灵活与实在 |
| 课堂提问的思维能级与方法 |
不成功的公开课也是教学资源 |
| 课堂也要“修枝剪杈” |
课堂教学生态化的缺失与建构 |
| 新课程 新思路 |
鲁爱华：课堂的改变从板书开始 |
| 新课改背景下的诗歌教学模式：五读教学法 |
展示是激发学习动力的平台 |
| 如何保证小组合作教学的长效积极性 |
李彬：作文教学亟需返璞归“真” |
| 如何提高初中语文课堂教学的有效性 |
王敏勤：教法就是学法，教案就是学案 |
| 启发式教学的实用方式 |
知识课堂与生命课堂 |
| 关于数学课堂追问有效性的思考 |
生命课堂与课堂生命 |
| 高效课堂能培养出尖子生吗？ |
语文教学，尊重“问学” |
| 教师要上好一节课，做到四个必须 |
构建“学、问、思、辨、行”新课程课堂教学模式 |
| 自主高效课堂小组讨论环节的有效运用 |
教师控制学生答问的课堂艺术 |
| 课堂设问深入浅出，教学方能“浅入深出” |
让我的课堂更精彩更出效益 |
| 在充分阅读的基础上实现“感悟”和“体验” |
新课堂为什么选择学习小组 |
| 创建有文化含量的智慧课堂 |
葛维春：让语文回归真善美 |
| 让学生在作业中感受学习的快乐 |
语文有效课堂六要 |
| 在作文教学中培养学生的创造力 |
有效课堂，关注“四度” |
| 寻找教学缺失和过度教学的中间地带 |
如何上好一节高效的语文课 |
| 预习导学课堂教学模式研究 |
课堂教学的新境界：新在哪里？ |
| 最好的教学模式是没有模式 |
课堂教学中的实用应变技巧 |
| 钱梦龙：语文教学要走正道 |
巧妙导学 实现高效课堂 |
| 361“问题导学参与式”课堂模式简介 |
程振理：“真语文”要追求“五个真” |
| 课堂教学要使用好学生这一最大资源 |
有趣是否影响有效 |
| 公开课：功利在后“研”在先 |
支架式教学及其设计 |
| “六给”教学策略 |
创设乐学情境，构筑高效课堂 |
| 不要让语文教育再做无用功 |
透过相同的文字，看到不同的“风景” |
| 8分钟决定一堂课的好与坏 |
新课改下如何加强语文教学中的情感教育 |
| 理想的课堂是“学生不愿下课” |
生态课堂从关怀生命出发 |
| 课堂：让智慧点燃智慧 |
关注学生发展，提高教学有效性 |
| “同课异构”蕴含的新课程理念 |
实施分层教学 充分发挥学生主体作用 |
| 在触动心灵的思考中发展智慧 |
这真是一节“好”课吗？ |
| 陈大伟：该怎样衡量教学是否“有效”？ |
如何让数学课堂充满生机 |
| 如何提高文言文课堂教学的有效性 |
如何提高小组合作学习中学生的参与度 |
| “形散神聚”，提高政治课堂有效性 |
周彬：让课堂教学因为专业而高效 |
| 借助智慧教育的理念提升课堂教学效益 |
学习，课程改革的核心 |
| 布置作业要三思 |
谈谈课堂教学高潮 |
| 周彬：把知识教出情趣来 |
数学课堂教学有效性的探索 |
| 冯力文：课改下的高中语文课堂教学 |
新课程下初中数学作业的设计 |
| 以“大问题”为导向的课堂教学的实践与探索 |
周彬：课堂引入——定位、构思与路径 |
| 课堂“三变” |
作业面批面改益处多 |
| 于漪课堂的七个秘密 |
语文导学案的“三个追问” |
| 展示是构建生本课堂的核心细节 |
新课程改革下的几点思考 |
| 展示：从“知本”到“能本”跨越的六个台阶 |
如何全面提高学生的语文素养 |
| 精设问题，构建阅读教学高效课堂 |
巧引妙导实现主体性历史教学 |
| 周彬：重拾课堂的教学价值 |
情景模拟教学法在新课程景点讲解中的发展方法 |
| 黄嘉宏：随堂课水平才是质量的根本 |
李玉玺：课堂是否“翻转”要依据学情而定 |
| 刘润清：一堂课的五个境界 |
提高课堂教学效果有办法 |
| 小组合作学习课堂教学模式环节 |
快乐学习是课堂教学最佳境界 |
| 全面提高学生的语文素养的三要素 |
在数学教学中创设适合于学生学习的教学情景 |
| 课堂：让每一个学生都动起来 |
教学常规管理细则 |
| 梁恕俭：课改，我们该关注什么？ |
余文森：当前教学情境创设存在哪些误区 |
| 构建新课堂模式必须经历的十个过程 |
余文森：如何创设有价值的教学情境 |
| 课堂纪律管理 |
新课程的理念下的有效课堂教学 |
| 课改路上的难关 |
只有规范的课堂才有规范智慧的人生 |
| 将问题导学模式变成教改切入点 |
教学改革的三个伦理向度 |
| 让“软教研”成为学校的“硬实力” |
小组合作学习问题如何对症下药 |
| 重建课堂结构，培养学生自主学习 |
“先学后教”的实践困惑怎样应对 |
| 用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题 |
活力课堂是什么？ |
| 新课改理念指导下的课堂教学行为研究 |
271高效课堂模式 |
| 创设问题情景 提高课堂教学质量 |
三六导学新模式，教育改革谱新篇 |
| 课堂建设应树立新的教学效率观 |
绿色指标下的绿色课堂 |
| 遵循课改理念 走出课改误区 |
游戏课堂 |
| 合作学习组织效率低下归因 |
“导、学、教、练、评”五步循环教学法简介 |
| 构建理想课堂 |
如何提高习题讲评课的效率 |
| 教师讲授时间要“因需而定” |
周彬：把教学难度降下来 |
| 课堂“生命化” |
杨乃林：教与学的“阶梯式分解” |
| 如何将课堂讨论引向深入 |
“先学后教，当堂训练”的理性把握 |
| 原生态课堂，如何保持鲜活的生命力 |
优化练习提高教学效率 |
| 课堂上的收与放 |
课改：让教育走向生命自觉 |
| 合作学习不是分组讨论 |
一堂好课的十要素 |
| 强化课堂改革，践行“阳光课堂” |
徐立峰：好课堂应该什么样 |
| 日常课堂：我们的生命家园 |
课堂教学的导入技能（一） |
| 构建原生态课堂“六字经” |
课堂教学的导入技能（二） |
| 如何让学生自主探究学习 |
课堂教学中应关注的问题 |
| 构建以学习为中心的课堂 |
课改，绕不过的九大问题 |
| 优质教学的基本特征 |
变知识学习为问题导学 |
| 掌握课堂教学设计的秘诀 |
新课标下如何进行作业设计 |
| 探索构建问题导学型学本课堂 |
教学中的“六导” |
| 课堂展示的道与术 |
走出情境创设的沼泽地 |
| 课堂没有彩排 只有现场直播 |
走出新课改下的教学误区 |
| 叶澜老师谈好课的标准 |
课堂精讲艺术的十种表现（上） |
| 查有梁：理想的教学过程 |
课堂精讲艺术的十种表现（下） |
| 教师授课应远离的误区 |
让魅力教育在课堂中绽放异彩 |
| 新课程课堂教学的预设与生成 |
新课改最大的误区——课堂教学的形式化 |
| 现代课堂教学的构思、设计与实践的研究（1） |
课改的本质是追求有效性 |
| 现代课堂教学的构思、设计与实践的研究（2） |
课堂教学的有效调控 |
| 现代课堂教学的构思、设计与实践的研究（3） |
教学预案不等于教学方案 |
| 不要让这些问题制约了你的课堂 |
课堂中如何恰当运用教学手段？ |
| 课堂教学结尾的基本原则 |
名师导课：跟着学生好奇心 |
| 课堂“三变” |
抓住课堂教学的命脉 |
| 变教学生“上道”为领学生“悟道” |
学案导学，新课标下的一种有效教学模式 |
| 课堂拿什么让学生快乐？ |
学案教学的常见误区及解决策略 |
| 试卷讲评课十忌 |
教学中提问有艺术 |
| 课堂展示重在效果 |
课堂教学十忌 |
| 课堂教学魅力“五要” |
创造适合学生需要的课堂教学 |
| 把握四个维度 创设有效的课堂活动 |
把教师如何“教”转变为如何引领学生“学” |
| 课堂变革:从对话中心的课堂”到“任务中心的课堂 |
开展研究性学习的策略 |
| 小组合作评价是有效课堂的支撑点 |
从“顺”与“不顺”看一节好课的重要标准 |
| 李政涛：关于“课堂生长” |
如何提高学生的学习积极性 |
| 课堂因“错误”而精彩 |
走进新课程 体会新课改 |
| 深化课改亟须培养学生十大学习能力 |
教师在探究式教学中应考虑的问题 |
| 在课堂教学中如何做到有效沟通？ |
如何克服无效和低效的教学 |
| 实施学案导学的关键点 |
让学生成为学习的主人 |
| “四段七环”课堂教学模式 |
优化课堂提问 提高教学实效 |
| 数学教学中评价性语言的运用原则 |
什么样的课堂才算是生态课堂 |
| 快乐学语文，让课堂充满生命的活力 |
“快乐课堂”是我们最美的教育追求 |
| 让写作教学直指学生的心灵 |
有效教学的理念与策略 |
| 五“一”五“多”作文教学法 |
新课程理念下如何提高教学质量 |
| 追寻情趣数学的旨趣 |
余文森：强调三维目标是否意味着否定“双基” |
| 初中数学目标教学中的自主学习法 |
研究性学习中教师的组织和指导策略 |
| 从“双基”到“四基”教学策略 |
课堂教学要有“三声” |
| 新课程背景下语文教学如何培养个性化阅读能力 |
研究性学习中教师角色的变化 |
| 回归语文本色，追求有效课堂教学 |
新课程课堂教学中出现的十个值得反思的问题 |
| 作文教学不妨多点“变脸”艺术 |
重构学生、教师与知识的关系 |
| 课堂因质疑而精彩 |
探究式：课堂教学改革之理想选择 |
| 质疑：阅读教学追求的境界 |
周彬：让学生在课堂中变得鲜活起来 |
| 关注学生情感态度 优化英语课堂教学 |
如何提高小组合作学习中学生的参与度 |
| 初中数学作业布置与批改的实效性探究 |
狠抓课堂45分钟，精讲多练，当堂检测 |
| 中学语文新课改实践中的反思 |
课外的探索必须回归课堂 |
| 新课程理念下的数学教学改革 |
课堂精彩生成：尽在生命活动中 |
| 语文课堂教学导入方法与原则 |
周彬：课堂教学的出路究竟何在？ |
| 数学课堂教学“细节”的处理 |
新课程异步教学是转变教师教学行为的有效途径 |
| 建构“以练导学”的生本课堂 |
导学案的制定和运用 |
| 加强应用意识培养 提高数学教学能力 |
课为什么教不完？ |
| 英语教学要引导学生“敢说、会说、多说” |
余文森：当前教学实践中存在哪些生成误区 |
| 政治课堂如何实现有效教学 |
余文森：为什么要创设教学情境 |
| 怎样提高语文课堂教学的有效性 |
“先学后教，当堂训练”应做到八项注意 |
| 探究式学习让课堂如此生动 |
课改的课堂教学，我们该“忌”什么 |
| 让学生的个性在阅读教学中飞扬 |
学生的学习动力从哪里来？ |
| 新课程标准的实施给数学教学带来的思考 |
王敏勤：提高课堂教学效率的五大方略 |
| 当前中学语文课堂教学存在的主要问题及对策 |
精彩教育观点集锦 |
| “留白”教学——留出一方蔚蓝的天空 |
让每一个学生动起来、学进去、感兴趣 |
| 中学语文课堂特色教学之：“三声三力” |
课堂“收口”艺术 |
| 新课程为什么突显教学的生成性 |
让‘五变’走进课堂，真情打造魅力 |
| 名师课堂：于无痕处显大智 |
对新课程理念下合作学习的思考 |
| 学生会了教师还教什么？ |
我们的课堂还缺少什么 |
| 还课堂以“真生成”的魅力 |
从“学生优势”出发设计“课堂教学” |
| 在课堂教学中如何做到有效沟通？ |
教学中不妨撒些“调料” |
| 转变教学方式，让学生自主探索 |
新课改后课堂管理对教师的要求 |
| 试卷讲评如何实现高效 |
《导学式五步教学法》问题与建议 |
| 怎样让学生在课堂提问中学会反思 |
新课程如何开展“指导——自主学习” |
| 智慧理答，有效课堂 |
走出情境创设的沼泽地 |
| 让学生积极主动参与课堂的方法策略 |
余文森：如何在教学中关注情感、态度、价值观 |
| 理想课堂 教师何为 |
从有效教学走向优质教学 |
| 九种教学语言上的失误使课堂无效 |
同课异构，“异”从何来 |
| 什么是“有效教学”？ |
余文森：有效性是课堂教学的“命脉” |
| 学习情境的本质与创设策略 |
课改：可否让教案更有“弹性”？ |
| 一节优质课应该把握的关键点 |
“七课一反思”使校本教研常态化 |
| 数学教师设计的语文导学案 |
有效教学：课堂交往的现状与对策 |
| 课堂教学如何培养学生的阳光心理 |
当代中学生需要什么、缺乏什么、又该拥有什么? |
| 抓好“五步十问” 提高教学质量 |
洋溢着生命温暖的课堂 |
| 课堂建设应树立新的教学效率观 |
“推门课”是回归教研本真 |
| 新课程怎样推进教学的有效性 |
好的课堂在于精神生命的涌动 |
| 一切从学生需求出发——课型重构的意义和流程 |
对基础教育新课程改革的反思 |
| 八项策略转变“教与学”行为 |
对课堂有效调控的思考 |
| 导学案设计的“问题情境化” |
课堂常用十三种暗示调控技巧 |
| 课改必备的十种思想 |
“三一五”服务型课堂模式 |
| 尊重学生差异 实施分层教学 |
实施少教多学，还课堂给学生 |
| 课堂组织教学艺术十法 |
周彬：如何从“教教材”到“用教材教” |
| 课堂教学关注点 |
如何让教学更有实效？ |
| “师生互动学案”教学法及其实施策略 |
教学有效性的核心内涵 |
| 如何激励学生积极参与课堂 |
课堂教学中存在着“十假”问题 |
| 教学中需要把握什么？ |
教是为了不教 学是为了创造 |
| 课堂教学的情景设计 |
新课程理念下英语教学误区及对策 |
| 开展“合作学习”课堂教学的几点思考 |
课堂结构的艺术 |
| 错题集在数学教学中的作用 |
新一轮课程改革中应怎样“用好教材，超出教材” |
| 教师如何抓住考后契机提高学生成绩 |
教学研究的五种有效策略 |
| 语文教学中如何让“小组合作学习”有效地开展 |
区域课改的推进策略 |
| 课堂上的教育机智 |
周彬：大容量课堂——让“教学”回归“课堂” |
| 课堂教学要注重“四让” |
课堂教学十种流行病 |
| 教学中要培养学生反思的习惯 |
给“乱班”课堂教学支招 |
| 课堂教学中的放开 |
现代课堂教学中的十大疑难杂症 |
| 在课堂中培养学生的“问题意识” |
开展合作学习，引导学生探究 |
| 课堂教学中设置“悬念”的艺术 |
“课改”必须研究的基本问题 |
| 教师如何指导期末复习 |
关注学生在课堂上的学习状态 |
| 课堂教学中的有效提问 |
有效教学的十二个基本原理 |
| 课堂提问要克服“六重六轻” |
教师有效教学的三重功：发问、追问和点拨 |
| 试卷讲评的有效性 |
魏书生：课下“五个一分钟”教师课上“十条” |
| 有效课堂教学的三个着眼点 |
课堂教学的“十大” |
| 课堂教学中的“四严”教育 |
如何管理上课不遵守课堂纪律的学生 |
| 如何指导小组合作学习高效有序 |
教师课堂教学策略 |
| 教学与管理的44个小创意（之一） |
课堂教学十二个三句话 |
| 教学与管理的44个小创意（之二） |
教育教学管理十个理念 |
| 教学与管理的44个小创意（之三） |
课堂管理十大决策 |
| 教学与管理的44个小创意（之四） |
让学生在课堂上集中注意力的九大策略 |
| “先学后导”的有效教学观 |
教师该怎样出卷、审卷、阅卷、析卷和评卷 |
| 有效教学应避免十种课堂 |
优化课堂教学设计的五种策略 |
| 创新源自“敢问”“能问”“善问” |
把课堂还给学生，让教学促进发展 |
| 优化课堂提问的六个策略 |
新课程改革——新理念、新观点 |
| 营造让学生学得最好的十种情境 |
培养学生的“六能六会” |
| 用心构建课堂教学 |
一堂好课的22关键要素 |
| 练习课的教学要求及基本结构 |
一堂优质教学课要具备的条件 |
| 复习课的教学要求和一般结构 |
课堂教学四境界 |
| 情境教育在课堂教学中的操作要素 |
课堂教学方法改革思路100条（一） |
| 新课程的理念下的有效课堂教学 |
课堂教学方法改革思路100条（二） |
| 课堂教学的提问艺术 |
教师要教会学生想学、敢学、会学 |
| 课堂效率=教学进度×学习接受度 |
有效教学必须遵循的基本规律 |
| 如何引导学生在探究学习中敢问会问 |
课堂教学中的十大智慧 |
| 洋思中学课堂教学模式 |
衡量课堂教学的“三声六度三实” |
| 名师的课堂引导艺术 |
提高课堂教学效率的四个三 |
| 课堂教学细节“七不要” |
一堂好课的八个“点” |
| 新课堂教学十大原则 |
教师课堂教学十六忌 |
| 课堂教学“度”的控制 |
教学中如何落实三维教学目标 |
| “精致课堂”基本要求 |
什么样的课堂才是有效课堂？ |
| 课堂教学中的十个“不等于” |
让语文课堂注入创新思维的活力 |
| 教学策略也是教师必修课 |
以“学”为中心的教学设计实施流程 |
| 深化课堂教学改革，行走高效课堂之路 |
上好示范课，应该处理好八种关系 |
| 创设良好的数学课堂氛围 |
课堂之怪现状！ |
| 语文教学必须以情为先 |
生成性学生课程资源及其开发策略 |
| 五步阅读图式促进自主学习 |
试卷分析课的教学过程 |
| 优质课能否成为教师的指路明灯 |
课堂需要热闹也需要安静 |
| 教学艺术的内涵及四个“一点”追求 |
新课堂“流行病”诊治 |
| 公开课的十大通病 |
科学课堂流行病诊治 |
| 教师应让教学有“问题” |
以“学”为出发点，编写“生本”导学案 |
| 三疑三探教学模式 |
作业设计要注重三个维度 |
| 如何让小组合作更有效性 |
课堂练习设计 |
| 孙明霞：创意作业：“生命课堂”的延伸 |
一节优质课应该把握的关键点 |
| 合理波澜让课堂告别虚假和谐 |
创设有效情境，激活语文课堂 |
| 钱梦龙：为语文教学招“魂” |
让“开放型”教学激活政治课堂 |
| 钱梦龙：“三主”“四式”导读法 |
语文课堂教学中的“导读二步法” |
| “先试后导、先练后讲”尝试教学法 |
导学案在高效课堂教学中的设计思路 |
| 李炳亭：他竟然这样上课 |
课堂教学效率有三个支撑点 |
| 导学案十问题 |
有效目标+有效策略=有效教学 |
| 教育更美好，从改变自己开始 |
于永正五重教学法 |
| 盘点成功教学模式，我们从中应借鉴什么？ |
程红兵：以人为本的语文素质教育 |
| 美国中小学教师这样上课 |
于漪：语文教学要讲求综合效应（上） |
| 于漪：语文教学要讲求综合效（下） |
生活化背景下文言文教学“三要” |
| 任永生：当前课改应该注意的几个问题 |
任永生：课堂突围是教育突破的唯一途径 |
| 提高课堂吸引力要注意“四有” |
以退为进，借错误呈现精彩 |
| 有效教学的前提——教材解读 |
新课程核心理念 |
| “尝试错误”教学法 |
走向新课堂的六个转变 |
| 让课堂教学“活”起来 |
有效教学七维度 |
| 实施探究式教学模式的策略与思考 |
一堂地理课的课后反思 |
| 探讨自主课堂的内涵和基本特征 |
地理课堂有效提问的思考与实践 |
| 让学生在“体悟”中学习 |
怎样的课是一节“好课” |
| 精心预设 动态生成 |
教师如何提高课堂教学质量 |
| 杜玉双：教学环节结构化是课堂教学的航标 |
孟子的教学原则和方法 |
| 课堂教学：“活”才是精彩 |
好课是教师永恒的追求 |
| 课堂提问要处理好四对关系 |
把握“先学后教，当堂训练”应做到的八项注意 |
| “茶馆式”教学 |
课堂教学“三求” |
| 语文教学的三重门：解读、提问、评点 |
课，到底怎样上？ |
| 课堂提问艺术（上） |
运用合作学习方式提高语文教学实效 |
| 课堂提问艺术（下） |
如何制止学生上课说话 |
| 有效提问十戒 |
甘其勋：阅读教学要“六多六少” |
| 课堂“收口”艺术 |
激情课堂的基本环节与思路 |
| 与时俱进，实现课堂教学的转变 |
课堂有效教学实施策略 |
| 让老师高效教学 助学生破茧成蝶 |
立足高效课堂，积极践行有效课堂提问 |
| 直面学生回答中的“错误” |
实现十个统一，构建高效生命课堂 |
| 提高课堂教学有效性的若干策略 |
“大问题”教学的导学金规则 |
| 如何用好游戏式教学法 |
课堂教学改革难题及对策一：课堂越活越好吗 |
| 发现学习的常见误区和对策 |
课堂教学改革难题对策分析二：表扬越多越好吗？ |
| 探索新型的数学学习方式——还课 |
课堂意外的处理艺术 |
| 学案导学五步教学法 |
数学基本课型 |
| 对课堂教学艺术审美的思考 |
瞄准“好课堂”的方向 |
| 上海课堂教学改革经验100条 |
教学如何确定学生主体地位 |
| 还语文课堂一片书声琅琅 |
“微课”的基本内涵 |
| “0教案”透视 |
初中学生数学自主学习能力的培养 |
| 注重细节的教学更有魅力 |
“教”不等于“讲” |
| 如何提高课堂提问的效果 |
实践课改理念 关注课堂细节 |
| 实施有效教学才能提高教学质量 |
程红兵：语文教学应加强人格教育 |
| 张星：实施“和美教学法” 实现师生生命价值 |
于永东：让数学课堂焕发出生命活力 |
| 让课堂像花样怒放 |
“问题导学”模式解读（一）：什么是“问题导学”模式？ |
| 生成：更要关注课前与课后 |
“问题导学”模式解读（二）： “问题导学”模式的核心内容有哪些？ |
| 中学语文课堂教学高效化 |
“问题导学”模式解读（三）：如何编写和使用导学案？ |
| 导学式教法在教学中的应用 |
任永生：“学”是高效课堂的逻辑起点 |
| 如何在教学中培养学生的创新素质 |
“先试后导、先练后讲”尝试教学法 |
| 如何创设有效的数学教学情境 |
问题课堂及其矫正 |
| 精心归纳 提升数学课堂教学效率 |
课堂现场：精彩导入16例 |
| 刘恩樵：语文教学流行语反思 |
生成性课堂教学的实践与思考 |
| 教研活动要防止“五缺” |
名家对话新课堂如何“收尾” |
| 敲响课堂教学的第一槌：导入设计中情境的运用 |
有效的教学就是让教学更真实 |
| 让课堂流淌生命的律动 |
宋秋前：有效课堂管理的基本策略 |
| 凌宗伟：让学生成为语文课堂的主体 |
数学课堂教学中如何让小组合作更有效 |
| 多样化的选择打造精彩课堂 |
高建山：让语文教学回归本真 |
| 周彬：让课堂教学更亲近学生 |
如何把握课堂教学的节奏 |
| 教学的本质：基于有效教学的分析 |
有效课堂实施是优化教学行为的着力点 |
| 导入新课的艺术 |
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法 |
| 课堂教学中应关注的问题 |
动态课堂如何动 |
| 肖川：语文教学的目标与策略 |
课堂教学师生有效互动的探究 |
| 多管齐下，激活农村高中语文课外阅读 |
珍视学生的阅读体验，促进学生个性发展的策略 |
| 立足本色课堂，刷新教学视角 |
变“教师教，学生学”为“教师教学生学” |
| 有效提问：教学对话的生长点 |
周彬：寻找课堂教学的起点 |
| 如何上课才能高效 |
让课堂迸发出思考的火花 |
| 课改，应做好“四个转变” |
让学生学会“数学地思考” |
| 教师是课堂的掌舵人 |
张菁：“形变质通”——让看似枯燥的数学变灵动 |
| 课堂提问的偏差与矫正 |
目前课堂教学存在的主要问题 |
| 韩立福：推动课堂教学转型新视角 |
课堂讨论的原则 |
| 英语教学要立足听说读写四种技能 |
罗章华：板块教学：现行教材下的语文教学突破口 |
| 李政涛：一堂好课 = “五实” + “十一效” |
一堂好课需要教师的责任和学生的自主 |
| 褚清源：你的课堂放权了吗z |
理想课堂的样子 |
| 物理习题教学“四要”“四不要” |
走出启发式教学的误区 |
| 语文教学如何转向“关键素养” |
语文课堂教学艺术 |
| 研究性学习实施中的五个误区 |
在初中语文探究式课堂教学中的主导作用 |
| “启发式综合教学”与“目标教学”的比较 |
借助问题培养学生探究数学知识的才能 |
| 有价值的教学情境的创设 |
物理教学中的学习起点情景设计 |
| 什么是同课异构？ |
物理课堂教学的结尾设计 |
| 语文教学中合作学习的误区 |
新课程教学呼唤生命色彩 |
| 理想课堂的公约性标准 |
构建多元解读的阅读教学模式 |
| 赵景瑞：对“质疑教学”的思考 |
智慧课堂及其建构 |
| “翻转课堂”其实是“先学后教” |
去结构化：语文课堂教学的怪象 |
| 警惕语文研究性学习的轻重失衡 |
走出新课程教学改革中的认识误区 |
| 课程裁剪：智慧型课程的实践策略 |
周彬：“赛课”离“家常课”究竟有多远 |
| 新课改背景下的课堂教学重建 |
语文课堂教学“三误 |
| 理想课堂的三个图景 |
示范课要力戒“三秀” |
| 留白：让语文韵味无穷 |
课堂乱象观 |
| 好课七问 |
九大秘诀hold住你的课堂 |
| 课堂释疑：留点“尾巴”更圆满 |
语文教学应以读书为要 |
| “课程生活化”不要走入误区 |
我们的课堂缺少“等待” |
| 褚清源：课堂该有怎样的新常态 |
精彩结语 余味无穷 |
| 创设问题情景激发探究欲望 |
如何构建“和谐课堂” |
| 钟启泉：课程改革：新视点与生长点 |
翻转课堂：谨防四个误区 |
| 课堂自治如何建构 |
课堂十种有效教学行为 |
| 构建精彩的阅读课堂 |
增强英语课堂活力的交流互动教学策略 |
| 语文课堂教学要以文本为中心 |
课堂需要动态生成 |
| “互联网+”时代的课程创新 |
问题教学，你的智慧在哪里闪光？ |
| 有效引导学生的四种方法 |
语文教学过程的两个超越及其实现 |
| 校本课程开发与实施的“三化”倾向 |
现当代诗歌鉴赏的“四要” |
| 情感因素在政治课教学中的效能研究 |
中学思想品德课教学中的激趣艺术 |
| 阅读教学中的文本与对话 |
基于“有效课堂”教学环节的研究性设计 |
| 学生问题意识的培养策略 |
决定教师精彩教学的100个细节（上） |
| 课型导航 破解综合课改革难题 |
决定教师精彩教学的100个细节（下） |
| 语文教学中的布白艺术 |
十条教学规律，让你的课堂不再简单 |
| 阅读理解能力培养策略 |
课堂上教师该如何精讲 |
| 地理作业的设计要体现“五性” |
课堂上，教师千万别触这16个“雷区” |
| 语文课提问讨论的激活效应 |
怎样让你的课堂 更“精致” |
| 课堂教学管理的调控 |
从提问看教师的教学 |
| 作文教学要激活学生情绪记忆 |
新课程背景下的研究性作文新模式 |
| 政治教学怎样激活学生主体参与 |
政治课堂这样“翻转”更有效 |
| 创新是张扬作文个性的翅膀 |
优质教学的教学论解读 |
| 阅读教学切入四法 |
语文课堂教学中审美意境的创设 |
| 让学生享受语文 |
让语文在“净”与“静”中回归本真 |
| 寻找课文的最佳突破口 |
课改绕不过的关键词 |
| 让美读引领语文课走向高境界 |
学生“所得”是语文课堂评价的终极目标 |
| 新课程背景下的思品作业 |
语文教学也应“文质彬彬” |
| 余映潮：好课，学生的时间要给足 |
新课程理念下初中历史教学设计 |
| 最好的教法是什么 |
语文课堂：还学生一个思想的空间 |
| 构建彰显生命的生态课堂 |
新数学课堂教学情境创设的理性思考 |
| 健康课堂的营造与管理 |
历史课堂教学要“九注意” |
| 在语文教学中贯穿“用教材教”的理念 |
新课程背景下写作教学的几个议题 |
| 于永正：语文课堂教学的“亮点”在哪里 |
作文教学新课型探微 |
| 努力构建生命化的初中数学课堂 |
开放型课堂教学模式 |
| 徘徊在语文课堂“现代化”边缘的思索 |
“有用、有趣、有效”的课堂才是真正好课堂 |
| 新课标下的思想政治课教学 |
新课程优质课评价的“度” |
| 学生“说题”让物理课堂更精彩 |
新课改理念下语文课堂教学的优化 |
| 语文教学的有效拓展 |
高中英语新课程的基本理念与创新 |
| 以原始物理问题为主题构建课堂学习共同体 |
思想政治教学中学生问题意识缺失的原因与对策 |
| 语文课堂教学应充满活力 |
电子白板背景下的五维大课堂 |
| 常态课下的精彩 |
怎样教语文重要吗 |
| 警惕教学中的“心理饱和” |
生成，课堂闪烁的生命之火 |
| 走出写作教学的六大误区 |
构建数学课堂教学有效的师生交流 |
| 课程整合，让音乐教学绽放异彩 |
文言文教学：行于“文”“言”之中 |
| 一堂语文课的“四看” |
语文教学中的“大阅读”策略研究 |
| 语文教学的庸俗化批判 |
构建朴素而有效的语文课堂 |
| 地理课堂“开场白”的设计 |
名师的课堂教学 |
| 中学历史的情景教学 |
小而有趣的创新思维课 |
| 让语文课流光溢彩 |
开放式历史课堂教学 |
| 质疑导读：中外文学精品阅读的一种策略 |
引领学生走进数感世界 |
| 学本课堂，让生命飞扬 |
“语用思想”与语文繁荣 |
| 精心预设的三重维度 |
“学、讲、练”三段九环教学模式 |
| 三维教学目标的设计与实施 |
调控师生情感 促进阅读教学 |
| 效率：优化课堂教学的关键 |
课改可从“小节”出彩 |
| 让学生初步学会赏析美文 |
统筹设置目标 读写双向促进 |
| 什么样的预设能引发精彩生成？ |
作文教学需要源头活水 |
| 体验之思——阅读教学的灵魂 |
旁批法在语文阅读教学中的运用 |
| 拨开云雾，走出语文教学的误区 |
语文阅读教学“教什么” |
| 如何让学生敢问 勤问 善问 |
让学生在“研究”中学物理 |
| 让语文课堂“激情燃烧” |
微课环境下学生自主学习能力的培养 |
| 立体性阅读教学的特征及其实施策略 |
初中语文课堂自主对话的效能控制 |
| 初中数学“课题学习”的教学策略 |
初中英语教学要学会“模糊处理” |
| 思维导图在语文教与学中的应用 |
高中语文课堂教学应“五味俱全” |
| 地理教学“提”趣六法 |
初中物理课堂教学的优化问 |
| “自主学习，合作交流，探究学习”在教学中的合理应用 |
“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么 |
| 新课程改革背景下课堂教学出现的问题及思考 |
初中历史课堂教学中三维目标的落实 |
| 新课程理念下语文课堂教学应注意的几个问题 |
如何提高七年级学生数学学习兴趣 |
| 关注课堂有效生成 彰显教学无穷魅力 |
思想品德课教学如何走进学生心灵 |
| 初中数学课堂导入方法与技巧 |
创新教学方式 提高课堂效益 |
| 提高初中英语课堂教学效率初探 |
“优质、高效、和谐课堂”的几点感悟 |
| 让数学文化走进课堂 |
把物理的“味”融入课堂 |
| 初中英语有效课堂导入法 |
精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略 |
| 生态高效语文课堂的评价 |
英语课外阅读应“三精” |
| 古诗文教学“三字经” |
新课改下如何使我们的数学课堂活起来 |
| 初中语文阅读教学中的微写作 |
情感教育在初中数学教学中的作用 |
| 在仿悟中建构学生的写作能力 |
语文课堂教学的目标设计与过程设计 |
| 物理教学五种意识 |
问题引导与初中物理有效教学 |
| 数学课堂上如何创设有效环境 |
初中英语作业设计实效性原则 |
| “翻转课堂”中的英语听说教学 |
让生活问题走进数学课堂教学 |
| 中学语文教学“十请” |
初中语文作业分层布置策略 |
| “一五三”模式：让课堂灵动起来 |
活用教学资源 提升物理课堂魅力 |
| 初中数学思想方法的概念、种类及渗透策略分析 |
高中语文课堂阅读语感教学法 |
| 新课改背景下初中物理的导课艺术 |
数学课堂如何让学生动起来 |
| 物理教学艺术活动在课堂教学中的应用 |
求真 务实 自由：构建原生态课堂“六字经 |
| 如何构建初中政治有效课堂 |
新课标下中考英语复习策略 |
| 深化课堂教学改革三个基本问题的认识 |
微课让初中数学课堂翻转 |
| 创设教学情境 落实数学新课标 |
语文课堂活动的设计技巧 |
| 课堂教学的两种境界：生态的、发展的 |
语文课堂中链接教学的误区 |
| “读”出英语的精彩 |
关于文言文有效教学内容的哲学追问 |
| 读写整合，读为写奠基 |
活用课堂的“五分钟” |
| 教学模式引进不能生搬硬套 |
教课文，教语文 |
| 钱梦龙：语文课要实实在在教会学生读书 |
于漪：阅读课面面观 |
| 初中数学导学案教学设计误区与对策 |
渗透情感，让语文课堂“有滋有味” |
| 语文，应到达心灵的深处 |
古诗词“四读”教学模式 |
| 让“书卷味”充盈语文课堂 |
新课程下说课：走进教学研究的崭新殿堂 |
| 正确运用探究理念 实现物理有效教学 |
初中物理教学中的诗情画意 |
| 王崧舟专题讲座：诗意语文的对话策略（1） |
真实的课堂，及时的点拨 |
| 王崧舟专题讲座：诗意语文的对话策略（2） |
激活文言文教学的“十化”法 |
| 王崧舟专题讲座：诗意语文的对话策略（3） |
语文教学应该怎样教 |
| 王崧舟专题讲座：诗意语文的对话策略（4） |
改进教学方法培养创新技能 |
| 褚清源：创课，打破教学之困 |
如何激发学生的数学学习动机 |
| 面向未来的课堂 |
议论文教学的“入格”与“出格” |
| 初中数学概念教学的有效性 |
语文课堂朗读教学的有效策略 |
| 提高学生自主学习能力的教学探索 |
从教学内容角度观课评教 |
| “改课—改学—改法”，新课堂建设“三步走” |
创课在创造什么 |
| 基于课程标准的教学内容研制策略 |
新课程背景下的研究性作文新模式 |
| 语文教学的“新认识” |
教学设计与教学实施的区别与关联 |
| 新课程呼唤“开放”的课堂教学 |
初中生语文阅读能力培养探究 |
| “引、动、展、评、考”课堂教学模式 |
当前语文教学中自主学习的误区 |
| 设计历史课堂教学结语的三“点”原则 |
语文教学的异化 |
| 课堂个性化教学五法 |
高中语文“三案·四课·五环”课堂导学模式研究 |
| 学生自主学习与教师主导教学 |
对当前语文教学模式的冷静思考 |
| “望、闻、问、切”的试卷讲评教学 |
激活英语课堂教学的实践与思考 |
| 主体参与：挖掘作文评改的“唤醒”功能 |
英语课堂提问设计策略 |
| 中学英语教学中的创新教育 |
新课改下的英语课堂教学 |
| 李炳亭：好课的六个特点 |
教学中如何培养学生个性化阅读习惯 |
| 数学教学中学生创新意识的培养 |
数学交流对提高学生数学素养的价值 |
| 语言训练是语文教学之本 |
历史课究竟是教什么的 |
| 理想课堂的“六个维度”与“三重境界” |
语文教学过程中要善于唤醒 |
| 学生自主学习与教师主导教学 |
“难度”和“追问”：让“课堂对话”精彩而深刻 |
| 多级表达：让作文教学不再盲目 |
学生意识：语文教学的起点 |
| 中考现代文阅读核心能力的培养 |
中考语文“积累与运用”的复习应考策略 |
| 课堂教学效率：新课程实施亟待解决的现实问题 |
寻求“量”与“质”的动态统一 |
| 课堂教学要避免落入新俗套 |
多维视野中的写作教学 |
| 创课打破教学模式之困 |
走出“课外拓展”的误区 |
| 诗歌：想说教好不容易 |
从语言出发，再回到语言——文本细读七种方法 |
| 凸显文本的语文核心价值 |
三步导读法，让语文教学 “大道至简” |
| 语文教学“预设”与“生成”的历史考察 |
“留白艺术”的教学观照 |
| 高中生课外阅读现状及对策 |
高中语文微探究教学之概念内涵与基本理念 |
| 高中语文微探究教学之重要特征与一般原则 |
高中语文微探究教学之实施关键与主要路径 |
| 巧学文言经典，提升写作素养 |
开掘进入语言内部的通道 |
| 有思想的课，需要有学本意识 |
美学境界：语文教学的应然追求 |
| 走出写作教学的困境 |
真正好课，从来都没有公论 |
| 语文课，随心上出真境界 |
在语文教育中给学生播下人文的种子 |
| 让课文在横向“点读”中增值 |
叙事散文教学可以从这几方面入手 |
| 一字情牵——古诗词拓展阅读浅议 |
寻找课堂教学的理想切入点 |
| 语文教学中的语言评价 |
语文教学要立足于语言 |
| 生活化作文的理论与实践 |
语文阅读课堂中评价性语言的运用 |
| 语文课外阅读要做到“四少” |
遵循心理路径 有效解读诗歌 |
| 写作：让学生不痛苦不虚假 |
课堂中文本细化的追求及机智处理 |
| 中考现代文阅读复习的几个误区 |
将名著阅读进行到底 |
| 引导学生阅读要有自己的见解 |
当前语文教学亟须注意的三个“所在” |
| 语文教学中的语感与文感 |
让学生在作文的天地放飞创造和想象 |
| 初中数学课堂教学要做实 |
培育语文素养 发展写作能力 |
| “互动式”教学模式在数学教学中的尝试 |
初中学生数学解题误区 |
| 实施差异教学促进异步发展 |
从中考作文命题特点看学生词语联想能力的培养 |
| 如何品味语言 |
文本价值的教学选择 |
| 从《羚羊木雕》看阅读教学的三重境界 |
个性化阅读要科学化，不要自由化 |
| 高中数学“分层次教学”中应注意“八性” |
个性化阅读要教学相长 |
| 如何拉近和文本的距离 |
语文个性化阅读教学 |
| 品味语言 体悟意境 |
作文批改：从“独白”走向“对话” |
| 真情写作课案例及其反思 |
文言文课堂教学的基本目标 |
| 作文训练中的情感创设与牵引 |
当前感受性阅读教学的问题及其思考 |
| 研究性阅读的几个步骤 |
新课程标准下的语文阅读教学 |
| 在文学文本中培养学生的审美能力 |
张扬学生作文个性的策略 |
| 激活中学生写作的潜意识 |
语文课堂教学中审美意境的创设 |
| 语文课堂阅读的有效性教学 |
阅读教学中拓展延伸的基本目标 |
| 在疑难情境创设过程中培养探究能力 |
课堂设问深入浅出，教学方能浅入深出 |
| 灵动的语文课堂 |
“变味”的语文教学 |
| 让课堂在意外之处现精彩 |
把握对话艺术 提升阅读实效 |
| 为啥这位教师的教法难改 |
新课程标准下的理想音乐课堂 |
| 语文课堂教学中的四大流弊 |
把握好阅读教学的度 |
| 语文课堂生命活力的生成策略 |
语文课堂让学生绽放生命鲜活的亮彩 |
| 实施开放式数学教学培养学生创造性思维 |
于永正：让我们的教学“增值” |
| 牵手课后练习 舒展语文教学 |
一种别具特色的“四四三”教学新模式 |
| 追求语文课堂的一种“静”界 |
数学教学中的研究性教学策略 |
| 崔国明：语文课堂，“静”一点又何妨？ |
四“点”整合提升数学素养 |
| 课堂教学求“准、实、活” |
语文课要上得有“境界” |
| 语文课的魅力何在 |
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