本节内容为人教版，必修一第二章《地球上的大气》第三节“全球气候变化”。课程标准要求是：“根据有关资料，说明气候变化对人类活动的影响。”本条标准是“自然地理环境对人类活动影响”的深入，旨在要求学生学习自然条件的变化对人类活动的影响。因此，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看做客观存在的事实，从而让学生探究其对人类活动的影响。本人精心备课，在如下几个方面取得了不错的教学效果。
一、紧扣新课程理念，突出学生主体地位。
在探讨近百年来全球气候变化造成的可能影响时，补充有关农业、水循环等方面的资料，让学生运用原理，自主解决存在的问题，体现了“教师搭台、学生唱戏”的效果，也培养了学生获取和解读地理信息，调动和运用地理知识，描述和阐释地理事物的能力。
最后，在探究应对全球气候变化的有效措施时，分小组角色扮演，请学生就“请你分别站在政府部门、工业部门、农林部门、普通公民的立场上，提出应对全球气候变化的有效措施？”这一话题展开讨论，各小组同学站在自己的立场上，设身处地为全球气候变化提出合理的解决措施。通过角色扮演，让学生认识到全球变化可能带来的环境问题，从而树立起保护环境的观念。
二、设问层层递进， 激发学生兴趣
在处理教材内容时，紧抓“问题（有什么特点）→是什么原因→有什么影响→今后怎么办？”这条主线开展教学，环环相扣。
新课导入，通过象形字“豫”字的说文解字开始说起，通过展示“不同历史时期热带野象”在中国分布北界示意图，引导学生看图总结河南境内气候的变化，并总结出全球气候处于不断变化中。
通过展示全球气候的长期演变图，教师逐步引导学生了解读图的步骤，培养学生的从图中获取和解读地理信息的能力，总结出地质历史时期，全球气候变化表现为冷暖、干湿交替，处于波动变化中。
在近百年以来全球气候变化的教学中，展示在一页幻灯片中展示教材中两幅图，图2.29“近百年来全球年平均气温的变化”和图2.30“大气中二氧化碳浓度的增加”，以及读图思考P47题目，学生对比分析地理事物-“气温”和“大气中二氧化碳浓度”，找到二者之间的联系，并进一步总结全球气候变暖的人为原因。
三、自然人文融合，培养综合思维核心素养
人类生存的地理环境是一个综合体，它是由众多地理要素组成的，其中自然地理要素包括大气、水文、生物、地貌、土壤等，人文地理要素包括资源、交通、人口、城市、工业、农业、科技等。它们相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。
地理综合思维是分析地理要素在特定的时空条件下对人地关系影响的思维。地理综合思维作为地理核心素养构成要素之一，与区域认知、人地观念、地理实践力共同作用，对学生个体未来发展和终身发展起很大作用。综合思维素养有助于人们从整体出发，全面、系统、动态地分析和认识地理环境及其与人类活动的关系。
1、运用综合思维分析全球气候变暖的原因
近百年来全球气候变化主要是由人类活动导致的，具体来说就是人类大量使用化石燃料释放大量二氧化碳，还有就是人类砍伐森林。全球气候变暖的原因体现了人类活动对自然地理环境的影响，学生利用综合思维了解到全球气候变暖是自然、人为因素综合作用的结果，并逐步形成人地协调发展的地理价值观念。
2、运用综合思维分析全球气候变暖造成的影响
全球气候变暖的影响是全方位、多层次的。教材中的知识仅仅列举了全球气候变暖对海平面、农业生产、水循环的影响。在上课过程中，本人还补充了全球气候变暖对海洋运输、人类健康的影响。此项学习内容体现了自然地理环境对人类活动的影响，综合全球气候变暖的主要是人为原因导致的，说明了自然地理要素与人文地理要素的相互作用，对此项内容进行阐释，有助于培养学生综合思维能力。
3、运用综合思维分析海平面上升对海岸带的影响
教材中对海平面上升的影响仅仅归纳为“淹没沿海低地”，没有进一步阐释淹没沿海低地造成的进一步的影响。教师通过展示海岸带示意图，并通过一段文字材料，引导学生总结出海平面上升会淹没沿海低地，除了会淹没农田、村庄、城市造成经济损失外，还会导致地下水水质变差、土壤肥力下降等影响。通过此项知识的学习，学生理解了自然地理要素之间也会相互影响，相互制约、相互渗透，体现了自然地理环境整体性的特点，加深了学生地理事物间普遍联系的观点，培养了学生的综合思维。
当然，本节课也暴露了本人的一些问题，如语言表达上不够简洁、凝练，对地理问题的阐释有时有些口语化，在今后的教学中，本人要将这一问题逐步突破。
再如，因为高三教育教学工作事务多，本人没有能够及时制做学案。在教学过程中本人发现，如果把相关补充资料展示在学案上更有利于课堂活动的开展，同时也便于学生的课堂学习。
最后，课堂课堂节奏把握较好，所有要讲的内容都顺利讲授完毕，课堂上最后预留了一分钟的时间，如果能够加上几道高考题或者小高考题，可能最后时间的安排会更加饱满。