根据学校的安排，地理组每位老师都认真参与了“行知杯”课堂教学大赛。本次我们参赛的课题是地理必修1第二章第四节《全球气候变化》，本节教学内容在教材中起到了承前启后的作用，其课标的要求是：根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。从课标要求可以看出，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响，进一步探究相应的对策。所以教材安排了三部分内容：（1）全球气候在不断变化之中，（2）全球气候变化的可能影响，（3）应对气候变化的措施。针对这些，我制定了以下教学目标：
1．知识和能力：
①通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中，并归纳各时期气候变化的特点。
②理解近百年来全球气候变暖的趋势。
③根据有关资料，说明气候变化对人类活动的影响及适应对策。
2．过程与方法：
①通过“全球气候的长期演变”图的读图分析，培养读图、析图能力。
②学会通过多种途径收集有关资料，提高资料整理分析的能力，并以小组合作的形式开展讨论和研究。
3．情感、态度与价值观：
①渗透环境教育和情感教育，使学生关注环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人。
②培养学生辩证分析问题的能力。
其中气候变化对人类活动的影响及其相应对策既是本节课的教学重点，也是本节可教学难点。
上课一开始，我播放了美国影片《后天》的片段，让学生欣赏南极冰盖断裂，冰川融化而引起的惊心动魄的片段，进一步追问学生：“影片中的一切都源于什么？”从而引入《全球气候变化》这一课题。用视频导入，既给了学生感官上的视觉冲击，又激发了学生学习的热情。因此当我追问：“你们希望通过这堂课的学习，了解全球气候变化的哪些方面？”时，学生纷纷说出自己希望掌握的知识。而学生的回答也正是我们本节课所要探究问题的知识框架。本节课的学习过程中，充分利用了问题探究法，充分围绕全球气候变化的特点、原因、影响和对策，这四个问题，逐步深入地去探究。每个问题的探究，所用的教学方法都有不同的侧重。
问题探究1：全球气候变化的特点
这部分内容让学生自主学习书本上的相关知识，并回答：
①阅读教材P46，思考全球气候变化的表现是什么？
②读图2.28，分析全球降水、气温整体有什么变化特点？
③读图2.29，分析近百年来全球年平均气温变化的总体趋势是什么？
这部分的学习，主要培养学生的自主学习能力，同时也培养学生的读图析图能力。在学生自主学习的基础上，又检测了学生的归纳能力。学生通过分析“全球气候的长期演变图”和“近百年来全球年平均气温的变化图”，了解了全球气温、降水整体变化特点后，我立刻追问：“那是否全球所有的地方气温都在升高呢？”于是展示了“中国近50年增温速率图”，学生再次通过读图，明白了“全球气温升高，是就全球平均状况而言的，并非表明地球上每一地区气温都在上升。”这样，不仅锻炼了学生的读图能力和分析能力，同时也化难为易，让学生更容易理解全球气候变化的特点，全球气候变化规律在不同的时间尺度是不同的，在不同的地区也是不同的，从而使得学生初步建立地理时空跨度大、时空变化复杂的思维。
问题探究2：全球气候变暖的原因
让学生结合图表资料，进一步探究分析：
①读图2.30，思考大气中二氧化碳浓度变化趋势与全球平均气温的变化趋势有什么共同特征？
②为什么二氧化碳浓度增加会引起全球气候变暖？
③人类哪些活动会导致大气中二氧化碳浓度不断增加？
学生在解释“为什么二氧化碳浓度增加会引起全球气候变暖？”这个问题时，充分回顾了前面所学的“大气受热过程”的相关知识，温故而知新。 随着问题的层层深入，学生的思维也不断地提升。这个过程也是把学生已有的旧知识和现在所学的新知识联系起来的一个过程，是学生自行建构知识的一个过程。
问题探究3：全球气候变暖的影响
给学生提供了五则资料，学生还可以结合自己的见识补充相关资料：
资料1：太平洋岛国图瓦卢举国移民
材料2：未来世界农作物产量预计变化图
材料3：多种自然灾害发展加剧
材料4：漫画《我们能到哪里去呢》
材料5：极端高温困扰人类健康
让学生结合资料，进行小组合作。学生以小组为单位，结合资料讨论全球气候变暖可能会带来哪些影响？最后分别请小组代表进行发言，补充和评价。各个小组明确了小组合作学习的任务和范围，目的性增强了，也更容易把小组合作学习落实到行动上。另外通过其他同学的补充和评价，一方面培养学生综合全面分析问题的方法及学生的合作学习能力，另一方面同学之间的评价能激起学生自我提高的内驱力，激发学生展示自我的积极性。其他同学的补充和评价过程也是强化对全球气候变化对地理环境的可能影响的认识的过程。
问题探究4：全球气候变暖的对策
让学生进行“角色扮演”——假如你是下列某个角色,请你以你的立场谈一谈应对全球气候变暖的对策?
①联合国成员
②国家政府官员
③企业家
④大学教授、科研人员
⑤普通市民
⑥……
学生通过角色扮演，赋予其主人翁的地位，激发了学生强烈的责任感。分析过程中引导学生学会解决问题的方法——从原因中去寻找解决措施。最后在学生回答的基础上，教师进行总结和归纳。
紧接着学生进行“点子大赛”——为了给地球降降温，你有什么奇思妙想吗？让学生发散自己的思维，发挥自己的聪明才智，为给地球降温，出出点子。一些同学能充分动脑，给出了一些有一定参考价值的好主意。
课堂的最后还设计了“拓展活动”——针对全球气候变暖，你能设计一句警示语吗？
这部分内容，因课堂时间有限，没有在课堂上充分展开，只能让学生课后去完成的。
整节课，为了激发学生的学习积极性，上课过程中我采取了多种教学方法和教学手段。通过电影片段引起学生对全球气候变化的关注，以影片夸张表现出来的气候突然变化带来的灾难，给学生以视觉上的强烈冲击，让学生会情不自禁重视这一现象，并为改善地球的环境做出努力。教学中通过问题教学启迪学生思维，让学生层层深入地去研究。通过自主学习，提升学生自主学习和归纳能力。通过开展小组合作学习等方式，促进学生的互助合作学习能力。通过点子大赛和设计警示语活动，进一步发散学生的思维。学生对“全球气候变化的可能影响及对策”的讨论与分析是本课的重点，为了更好地组织好学生的讨论，提高课堂效率，我事先给学生准备了五则资料。原本希望学生能在课堂上结合自己的生活实践和平时的见闻，每个小组能自己再补充一些资料。但通过课堂，发现学生这方面知识和能力有所欠缺，因此学生的发言思路基本上局限在我所提供的五则资料。在小组合作学习和代表发言的过程中，我进一步认识到教师的主导作用非常重要。在学生作为课堂的主体，掌握吸收知识的过程中，教师要充分发挥好主导作用。学生发言时，教师一定要认真倾听，重视课堂教学过程中的形成性的即时案例，从而更好地引导学生，帮助学生答疑解惑。学生发言之后，教师要及时给予鼓励，对学生回答错误的地方要即刻纠正。教学过程中，我也发现了其实和教师的评价相比，小组同学的评价更能激励学生的学习。在进行角色扮演寻求适应气候变暖对策时，学生的参与度很高，能分别站在各自的立场，给出比较合理的对策。在学生的发言中，也进一步不知不觉达到了渗透环境教育、情感教育的目标。但由于课堂时间的有限，有些教学活动未能在课堂上深入地开展。如点子大赛和警示语的设置。在以后的教学设计中，要充分结合学生的实际情况，时间要更加合理地安排。另外在学生进行小组合作时，有部分学生没有能很好地参与和投入其中，有些学生也没有积极地回答问题。在以后的教学中，作为教师，在课堂上要想方设法尽量地调动更多地学生能积极地参与到课堂中来，在学生小组合作学习时，要更好地引导学生有序有效地进行。