《Python程序设计》教学反思

一、教材与学生情况分析

《Python程序设计》是我校技术组新课程探索第一步。教学内容以 “选择结构”为主线，涉及 “变量”“输入”“输出”计算概念，抽象和模块化、测试和调试计算实践，培养学生从功能设计角度设计小游戏。从知识层次上来讲，本节课的知识点是非常丰富的，尤其在学生对Python零基础的情形下。如何让学生很好的掌握python最基本的知识？如何让学生真切的体会到程序设计的基本思想方法，能独立编写代码，编写测试数据，并能独立调试程序，获得正确结果；并在这样的过程中培养严谨踏实的作风，训练自己的逻辑思维；锻炼自己分析问题、解决问题的能力，形成良好的计算思维呢？

当我拿到课题后思考了很久，也多次调整教学构思，最终定下了《Python程序设计》第一堂课的教学设计。在本次教学中，笔者主要通过以下四个环节来完成教学：图形展示，引入新课；新知学习，解决疑惑；问题教学，层层递进；拓展提升，课堂总结。具体我的课堂设计如下：

二、教学实践

（一）图形展示，引入新课

首先，展示用python编程语言打印的“爱心”图形，激发学生探究欲望，同时抛出一个问题：这个图形如何实现的。因为学生完全没有学习过python，所以本环节的设计主要让学生激发学习的兴趣，并对python有初步认识。

总结：借助python编程，我们可以设计形态各样的图形。

出示课题《python程序设计》。

（二）新知学习，解决疑惑

（1）走进python

• 一种面向对象的解释型计算机程序设计语言，由荷兰人Guido van Rossum于1989年发明。
• Python语法简洁清晰，特色之一是强制用空白符作为语句缩进。7月IEEE发布2017年编程语言排行榜,Python高居首位, Google、YouTube、豆瓣等均在使用。

（2）print（）

提问：刚刚我们输出了“爱心”图形，我们是如何向屏幕上输出指定的文字呢？引入“print()”的教学。学生积极探究，完成屏幕输出自己姓名的任务。

（3）input（）

提问：刚刚我们已经知道了可以用print()输出你想要的结果了。但是，如果要让用户从电脑输入一些字符怎么办？引入“input（）教学。有的同学尝试回答“input”，鼓励学生并进一步引导学生思考，如何将输入的内容储存起来呢？本环节注重引导学生对问题进行约简、抽象，并为下一步的“变量”“选择结构”做铺垫。

（4）变量

可以把input（）输入的内容存储到一个变量name里，其值可以改变的量称为变量。学生在教师的指引下编写代码，不断测试和调试。然后，笔者提出本节课的第一个课堂任务：完善刚刚的小程序，用上print（）、input（）、变量等，让你的程序更加友好，保存文件名01.py 。

（三）问题教学，层层递进

经过上一环节的脑力震荡，学生对python有了基本的了解。教师接着提问学生是否玩过计算机“猜数字”小游戏，并让学生在体验中思考这个小游戏的本质是什么？学生回答：随机数、比大小。教师引导学生如何在python中比大小。

（1）if语句

Python条件语句是通过一条或多条语句的执行结果（True或者False）来决定执行的代码块。

为深化对“选择结构”的理解，突破本节课的难点知识，笔者便提出简化版“猜数字”游戏要求即任务二：如果输入的数字是“50”，则提示“right”，否则提示“wrong”，保存文件名02.py 。因为学生是第一次学习python，为了提高他们的成功体验，激发他们进一步探究的欲望，我给学生提供了半成品参考，让他们在半成品的基础上完成任务二。学生在调试程序时，会发现报错，此时提问学生“直接50为什么不行？”，进一步强调input（）方法默认接收到的是字符串类型，选择结构判断条件“==”号两边数据类型要一致。并强调python语法规则：英文输入法括号，引号；冒号一定不能丢；同级缩进要一致等，以便让学生更好地掌握测试和调试计算实践策略。

（2）if多重

完成了任务二，教师继续追问“能否让我们的猜数字小游戏更加精确呢”，引入if多重选择结构，提出任务三要求：利用选择结构，实现简单的猜大小，如果输入的数字是“50”，则提示“你猜对了”，如果输入的数字小于“50”，则提示“small”，否则提示“big”，保存文件名03.py 。有了任务二的铺垫，大部分学生都能够完成任务三，如果学生未能解决问题，则进行个别指导。在任务小结的过程中继续加深python语法规则：判断条件两边数据类型要一致；英文输入法括号，引号；冒号一定不能丢；同级缩进要一致，以培养学生严谨踏实的作风，提高他们的逻辑思维。

 (四)拓展提升，课堂总结

很多学生在完成任务二、任务三之余，都会追问老师“如何实现完整版的猜数字小游戏呢”，笔者为学生提供参考：随机数和while循环。学有余力的同学可以进一步探究，完成任务四和任务五。

最后对本节课进行了总结，通过这节课的学习，我们初步了解了python、输入、输出、变量，能够正确使用选择结构。Python程序设计不仅仅是让大家了解编程知识，更希望大家在学习中锻炼自己分析问题、解决问题的能力，形成良好的计算思维。

三、教学反思

本课教学重点是“选择”的内涵。从任务完成情况来看，全部学生完成了基础任务。对于拓展任务，许多学生利用课堂时间实现了“随机数”的使用。整个教学过程层层递进，学生在完成任务的过程中不断提高逻辑思维能力。通过三个任务，学生自主发现“选择”这一概念，并逐步修改自己的游戏设计，在调试中进一步加深了对程序设计严谨性的认知。

以上就是我整个课堂的教学思路，感谢组内各位老师的帮助、鼓励和鞭策。尤其是评委伏新校长、同组的张玉芳老师、吉基兵老师、高燕老师对我的课的指导。