“新三学”理念下的教师角色定位的再思考

             ——《物质的跨膜运输方式》的教学反思

（南京十三中  生物组   李安静）

   “新三学”课堂教学研究的核心是“为促进学习而教”，即从促进学生学习的视角，提出在课堂语境中，教师提供怎样的教学支持，以实现促进“学”的境界，具体包括“理解学生、支持学习、提升学力”等三个维度。“新三学”理念下的教师角色定位：教学设计中的编剧，教学过程中的导演，课堂运行中的演员以及解决问题中的观众。下面我结合《物质的跨膜运输方式》一节的教学，谈谈自己在“新三学”理念下教师角色定位的再思考。
　　1．教学设计中的编剧
　　教师的教学设计既要有指导学生规划学习时空，又能策动学生遵循学习规律。教师应吃透课标对不同层次学生的学习要求，精选资源素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段；吃透教材的编写意图和知识体系，解决知识的结构问题。如何激发学生的内在学习动机，提升学生的理性思维，整合有效的课程资源？我进行了如下尝试。
　　温故而知新：在教学设计中，我充分考虑学生的认知发展规律，联系前面学过的细胞膜的结构和功能，进行新旧知识的联系，并发挥直观教学的优势，进行了如下设计：

   学科间的联系。本节教学与数学、物理以及化学联系紧密。因此，我基于学生最近发展区，进行了学科间课程资源的整合，以帮助学生理解原理，突破认知上的困难。

2、教学过程中的导演
　　在课堂教学过程中，教师一定要做好“导”，要为学生的自学、探究和演练搭建好舞台。在激发学生主体意识的“兴奋点”上做好引导，在抓“重点”、突“难点”、解“疑点”上做好指导，在巩固知识体系、提高学生能力的“支撑点”上做好辅导。教师必须想方设法使学生始终处于积极的学习状态。在本节教学中，我精心设计问题和表格，为学生的自学、探究和演练创设条件。例如，通过以下的问题，突出教学重难点；通过表格，引导学生比较学习，结合实例进行所学内容的一般迁移。

问题串：
    思考1：自由扩散与协助扩散有什么异同？

    思考2：为什么自由扩散和协助扩散被称为被动运输？

    思考3：胞吞、胞吐穿过了几层生物膜？

    思考4：胞吞、胞吐需要消耗能量吗？

    思考5：胞吞、胞吐体现了细胞膜的什么特点？

3、课堂运行中的演员

    在课堂运行中，教师是指导者，更是参与者和学习者，要全身心投入到课堂运行中。教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交流，了解学生的知识需求和情感渴求，体验学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的指导对策。师生一起自学、讨论、体验、探究和演练，一起理清知识的脉络，把握学习的重点，解决疑难的问题。本节教学中，我设计了多种形式的学生活动，例如：结合文字信息和图表数据绘制跨膜运输的模式图和坐标图。学生通过构建数学模型，归纳总结影响不同跨膜运输方式运输速率影响因素。学生在绘图的过程中做中学，发现问题，进行理性思维，增强了信息意识。

4．解决问题中的观众
　　教学活动的目的是提高学生的学，学生是主体，自学是核心，学生能够自己解决，或通过与同学讨论、体验、探究解决的，教师决不“导”，要耐得住“寂寞”，静静地当“观众”。学生在自学、在思考、在回答问题时，教师要给予学生足够的时间，要做到“不愤不启，不悱不发”。当学生通过自己的努力解决了问题时，作为“观众”的教师要给予鼓励和掌声。在本节教学中，通过概念模型，学生自主构建对本节内容的整体框架。此外，学生在活动中也提出了一些问题，例如，对坐标图绘制过程中所使用数据的质疑，体现了学生的批判性思维的发展。

    课堂教学是否成功的关键，不是教师“教”得如何，而在于学生“学”得怎样。“给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去克服；给学生一些问题，让他们自己去思考；给学生一些环境，让他们自己去适应。”通过再学习“新三学”的理念，我一直在思考如何将课堂还给学生，在有限的课时条件下，提高课堂效率，转变课堂教学中单纯“传授知识”的功能，真正做到理解学生、支持学习、提升学力。