《按劳分配为主体 多种分配方式并存》教学反思

吴浩

本课的教学设计贯彻实施了新课标整体要求：高中思想政治课要引导学生紧密结合与自己息息相关的生活，经历探究学习与社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。坚持三维目标的有机统一，坚持学法和教法的统一。

1．理论联系实际的原则。教学中把理论知识的学习与社会现象的分析、学生的生活情景联系起来。

2．贯彻主体和主导的原则。充分尊重学生的“主体”地位，教师要扮演好“主导”的角色。采用问题探究式教学法，通过学生自己的观察、思考、讨论、角色扮演等达到认知和行为上的教育目的。

3．贯彻教学多感官共同参与的原则。通过创设一定的情景，运用多媒体手段，活跃课堂气氛，增强视听效果，直观性原则。遵从感性认识到理性认识的思维发展规律，在教学中从分析社会现象入手揭示事物的本质，从而提高课堂教学效率。

4．从本框的地位和内容要求来看：

(1)本课是本单元的切入点 

分配是再生产过程的第二个环节，但是分配却是关系到家庭收入和消费的关键之处。新教材之所以把它放在第三单元第一部分来讲，正是要把“与中学生关系最为密切、最为直接的经济活动”作为本单元的切入点，这充分体现了新教材蕴涵的“以学生为本”的理念。

(2)本课所涉及的分配原则不仅仅是一般的指导原则，而且包含了在实际生活分配中具体的、可操作的要求。如按劳分配、按生产要素分配等具体内容，直接告诉人们在生活中分配的具体情况。这些内容更贴近学生生活、更具针对性和实用性。

5． 课程结构：

本课共两个部分：第一部分“按劳分配为主体”，第二部分“多种分配方式并存”。只有深入了解我国的分配制度，才能进一步学习和理解第二框题中收入分配公平的重要性，从而思考我国当前如何在收入分配中实现社会公平。因此，本课起到非常重要的作用。

6．教学流程：

第一部分通过情景引入、小组讨论、自主学习等形式，让学生自己完成；第二部分首先让学生分析你家庭收入的状况，还有哪些可能形式增加家庭收入，以及这些收入属于什么收入分配方式。

通过小组合作分析的环节，引导学生从分析身边材料入手，明确分配制度；最后，通过展示逻辑图，突出主题，由教师进一步加深、提高认识。整个教学过程即不灌输，也不空洞说教。在这一过程中，对一些内容要进行适当的深入与拓展，从而引导学生思考、讨论，在思考、讨论中澄清问题，提高认识；

7．教学方法：

情境教学：创设学习氛围、激发学习欲望、增强学习兴趣。

问题教学：创设问题情境、培养问题意识、促进思维发展。

启发式教学：组织探究活动、提高实践能力、培养创新精神。

通过实践，本课达到了有效性教学，情感态度价值观真正的落到了实处。整节课学生积极参与,课堂气氛活跃、轻松、有序，较好的实现了三维目标，突出了以“学生为本、为主体”和从学生生活中来到其生活中去的教学新理念。

特别是在“按劳分配为主体”这一部分的教学过程中，小组成员同学对按需分配、平均分配和按劳分配的比较分析，使学生充分认识到分配合理公平的必要性，人性养成教育和引导学生树立正确世界观非常成功，是本课较为成功的亮点；还有依据从“矛盾的特殊性到普遍性，再由普遍性到特殊性”的认识秩序，通过本课最后一环节，即马云、许家印、任正非的故事，让学生通过不同的结尾加以反思，老师再给出此故事的真实情况，并通过老师的适度引导，从而使学生明确现行分配制度的合理性，再让学生去分析身边事例，回归学生生活。在此环节既尊重了学生的个性，但最终又形成了一个共同认可的分配制度，从而使整个教学过程即不灌输，也不空洞说教，使情感态度价值观目标得以充分的实现。此处也为一亮点；最后展现逻辑图，突出主题，对此课的知识进行总结巩固，提升学生的理性认识，从而使知识目标加以落实。

总之，在本节课中,力求做到“以学生为本”,从学生的生活出发，如导入从学生较为熟知的“社会主要矛盾”入手，过程中通过对不同分配方式的比较、同学家庭收入分配方式进行抽样调查等教学环节，充分发挥学生的主体作用，提高学生的探究能力、实践能力。设计者力求实现三维目标的结合，突出情感、态度价值观目标的主导地位，突出人性教育，且收到了好的效果。整节课，师生轻松愉快，互动良好，教学效果较佳。