《按劳分配为主体 多种分配方式并存》教学反思

童 琳

总体上而言，《按劳分配为主体 多种分配方式并存》的教学任务不是很重，从知识点来说，主要是让学生明白我国现阶段的分配方式有哪些，我国实行现行分配制度的客观必然性等，通过具体情景的分析，能够区分出不同的分配方式。此次上课是借班上课，根据上课的情况及课后的反馈，我从以下三个方面进行总结和反思。

一是导入的反思。讲授此课时恰逢十九大刚刚闭幕没多久，于是借着这一重大时事背景，我选择央视的系列节目“数字五年”之“中国:世界经济的健康引擎”作为话题导入，2016年，我国国内生产总值达到74万亿，这个数字是2012年的1.32倍。从个人的角度来看，我们是如何分配这些财富的？

这样的设计，可以讲就是中规中矩，优点是紧密结合社会实际，体现政治学科特色，引导学生关注国家大事，关心社会发展，有利于培养学生的社会参与意识。缺点是给学生的代入感不强，对学生本堂课学习的兴趣启发不够。针对本框题的内容，可以在导入上再花点心思，设计得再贴近学生生活一些，调动学生的兴趣，开个好头。

二是教学内容的设计反思。本框题分为两目，其中第一目讲“按劳分配为主体”的主要知识逻辑顺序为：按劳分配的含义——按劳分配的基本内容和要求——坚持按劳分配的必然性——按劳分配原则的意义。第二目讲“多种分配方式并存”，其主要知识逻辑顺序为：按生产要素分配的含义——确立按生产要素分配的意义。从考试要求的角度来说，这些知识点难度系数不高，但学生容易混淆具体的分配方式。为了加强学生对不同分配方式的理解，我在教学内容先后顺序的安排上对教材做了大胆的调整，不再按照先“按劳分配”、再“按要素分配”的授课顺序，而是先就着导入的话题，引导学生反思“在我国现阶段,能不能实行按需分配或平均分配这两种方式？”，由此打开话匣子——个人应该怎样参与分配获得收入来源？

讲到这里时，考虑到高一学生的特点，社会生活经验少，基本没有接触过经济收入，所以对于本框题所涉及的内容没有太多的概念，这给教学带来一定的困难。为了更直接、具体地呈现各种分配方式的不同，在学生自主学习了教材相关内容的基础上，我又呈现一段生活情境，引导学生思考：“你能说出该家庭成员的收入分别属于哪种分配方式获得的收入吗？”“这反映了我国目前收入分配方式有什么特点？”“不同的收入分配方式各有什么意义？”同学之间互相讨论、归纳、总结，老师辅助，师生共同完成本节课的主体内容——按劳分配的基本内容和要求、生产要素按贡献参与分配的意义等。

这一教学环节的开展，主要是培养和提升同学们的理论与实践有机结合的能力、引导学生自觉主动地去感受领悟知识并在生活中得到运用与升华；同时教学内容的开展以学生为主体，真正实现以生为本，引导学生开展合作探究学习，使学生在问题情境中进行交流和多向思考，使学生学会分析归纳。但在实际的教学过程中没有实现预期的目标，因为是借班上课，和学生的默契度不够，班级的探究合作氛围没有充分调动起来，给教学效果打了折扣。

三是小结反思。预设的课堂小结应该是这个环节以学生为主，教师为辅的策略，让学生自主地将本节课的内容进行梳理、复述，教师仅作必要的补充和完善。但由于受时间限制，后期的小结只能以老师为主，带着学生完成对本节课的知识总结归纳。这也是临下课时我的一个遗憾。

经过这次课堂教学的反思，我再次体会到，没有最好的教学设计，只有更好的教学设计。课是越雕琢越出彩的。学生的积极性需要老师去激发的，在今后的教学工作中，教学还是要从学生出发，采取最适合学生接受的方式，善于鼓励，挖掘学生的闪光点。

这节课上下来以后，我觉得在这些方面还有一些遗憾：一是追问不够深入和积极。在课堂中适当的追问可以激发学生探究兴趣，收获课堂意外惊喜，在课堂互动中学会追问的技巧，要根据学生的思维过程提出针对性问题。二、师生互动不够精彩。虽然是借班上课，但事先预设不够也是重要原因。三、学情掌握不好。在教学过程中，要深入学情分析，了解所教学生的真实情况，是搞好课堂教学的前提条件。课前没有布置相应的预习任务，学生在上这一框时感觉有点吃力。一堂好课，要知道自己应该给学生什么，这既要灵活运用教材，突破教材，也要考虑学生的需求，灵活的处理教学内容。一堂好课，真正上课的时候，可以和想的不一样，只要知道要去哪里就好。一堂好课，既需要课前的“精雕细琢”，更需要平常的艰辛累积，同时需要课上的教学机智。