《断魂枪》教学反思
邢诗薇

得知要上《断魂枪》后，对上课没有什么思路，反倒是脑中跳出了一串回忆。小时候，夏天的竹床上放着外婆在看的《连城诀》，那时刚认识几个字，连蒙带猜地居然读完了整本，但却莫名喜欢后面附的短短的《白马啸西风》。九十年代，大院里的礼堂总在周末为学员兵放电影，初二那年看了《神鞭》，直觉有些伤感。高二那年，教材里有一个小说专题，隐约记得《荷花淀》、《哦，香雪》挺美，觉得三仙姑和二诸葛实在有趣，印象最深的就是《断魂枪》和沙子龙，那时只觉很有味道，对结尾颇感遗憾。
因为是小说教学，所以还是选择以“三要素”构建教学思路。因此，第一环节就是以学生阅读武侠小说的经验入手，用“一种武功绝学，三个武林中人，四个武打场面”快速梳理了全文的情节。
小说的核心元素是人物，第二环节便是分析三个人物各自的特点，文本的落脚点就选择了人物表现最为突出的武打场面加以分析。在四个场面描写中，王三胜与孙老者的比武最为详细精彩，因此从学生的阅读经验出发，主要分析了这一场景中的人物肖像、比武目的、武功水平和武德，找了一些自己在阅读时发现的细节。比如用“紫”写王三胜的黑，用观众的反应写两人水平高低，用下手轻重和武器选择观两人品德。自然容易得出一人斗勇争胜，一人实为武痴的结论。而沙子龙形象较之两者，更为隐晦含蓄，其武艺高强只得寥寥数语，或是孙老者只能见其“精明”反写其深不可测。要读出沙子龙对世道的清醒认知须得联系开篇的社会风貌。在大时代变革中他埋葬过往生活的坚决与不怨，则近乎显出一种通透。而沙子龙的不舍、眷恋则草蛇灰线式的用他对枪的态度点明，比如文中多次写到沙子龙对枪的态度，“点头”“摸摸”这些动作显出其将枪作为老友甚至爱人，而王三胜的一处心理活动“他知道枪字在老师心中有多大分量”更是直接点出了沙子龙爱枪如命的特征，“少难过一些”则反写沙子龙心中的苦痛。最有趣的则是沙子龙天汇楼的赴约与徒弟的爽约，将沙对于侠义世界价值观的最后一丝挽留彻底打散。
第三环节则将品读的重点放在了“断魂枪”于人物的不同意义上。王三胜将“枪”“沙子龙”甚至“练武”都视为炫耀资本，一切都只为了给自己“找面儿”；“断魂枪”于孙老者就是武功绝学，一心只为求技；于沙子龙则是过往辉煌与侠义世界的象征，是自己爱如性命的存在。在时代变革中，“断魂枪”不合时宜后，三人做出了不同的选择。实用主义者王三胜将其毫不留恋的丢弃，因为他从不在意；孙老者不为时代所动，醉心其中，因单纯而自发坚守；沙子龙看似清醒认命，自己连同“断魂枪”淡出历史，但那些不舍又将“不传”由清醒理性的选择变成了破灭后无奈的殉葬，只为最后的体面与尊严。
第四环节则联系老舍的生平，分析作品背后更为深广的寓意。老舍既有满族的血统，是清王朝的灭亡见证者，又是新文化运动的主将之一。因此，他于传统文化无比热爱又无比理性。五年的英国旅居打开了他的眼界，使他对“文化批判和民族性问题格外关注”。在大力推动时代进步的同时，仍不忘那些占中国人口绝大多数的，生活在社会底层的“老中国的儿女们”，仍不忘回头审视一眼“正在消失”的旧文化，这种审视冷静而又眷恋。
近年对硬派武侠作者徐浩峰的电影和书颇有些兴趣，于是就借助他的观点作为总结：“中国文人传统的恐惧是礼崩乐坏”。浪漫主义武侠的窘境背后是深刻的现代性变革，是传统世界观的崩溃，是侠义想象在现实中的溃败，是个体肉身的武技遭遇现代技术的无能。
几年前，与蒋老师相约看了林兆华的《老舍五则》，其中一则便是《断魂枪》，话剧中如此多的武戏场面实在难得，却总觉得有点感觉不对。待到备课时，忽然发现这种违和感来自于，剧中把孙老者改成了一个二十多岁的年轻人。于是这次再读文章，视线便更多的落在了孙老者身上。因此在最后将视线转回到了孙老者身上，与学生交流了文化的有趣悖论，那些见识高远者常常因理性、清醒将过往亲手埋葬，反倒是那些像孙老者这样的人，却因感性、浑噩、单纯将昔日留存，故而礼失常常求诸野。
上完课后，最大的感觉是匆忙。首先，文本较长，可讲之处实在很多，虽也进行了删减，比如我自己很喜欢这篇小说的裁剪就没有放入教学内容，但整体感觉还是有些细碎。整体有些松散，导致课堂碎片化。抓了一些细节，但仍有遗漏，没有设计好牵一发而动全身的课眼。上到小说便只能想起“三要素”之类的基本架构，对教学目标的确立尚不精准，想来许是因为这些年有些沉陷于应试阅读，原先的阅读敏感日渐消失，备课也不如原先精致了。
其次，在教学思维上始终将自己对文本的解读定位为主导内容，总是希望学生的认识与理解与自己形成共识。教学过程中师生分享彼此的思考、经验和知识有些不足，比如本文的题记“生命是闹着玩，事事显出如此；从前我这么想过，现在我懂得了”一直是理解的难点。自己也读了许久，方才觉得找到一种与正文较为贴近的理解，即旧世界已被时代的狂风吹走，生命中珍视的价值，常常在时代洪流的冲刷下不堪一击。于是便在临近结束时将其抛出，没有留给学生思考的空间，其实想来教材删去这句话才是符合学情的，在课堂上完全不必提及。教学手段也略显单一，整堂课还是以问答式为主。
唯一觉得尚可的就是学生的课堂反应还是较好的，这当然与学生的水平和性格关联最大。但若是这些年对自己课堂的还算满意的，大约也就是走在楼道里，常有小友拍着肩膀说一句“还是你的课有意思”，或时值高三课堂仍能见自觉举手之人了。