主体性教学课堂设计的要点初探

——《断魂枪》教学及反思

熊放放

一、案例背景

课堂教学改革的中心任务是转变传统课堂教学模式，提倡以学生为主体，发挥学生学习的主观能动性，希望学生由学习结果的被动接受者转变为学习过程中的主动探索者，从而改变以往课堂教学中满堂灌的教学模式，激发学生的学习热情。

有很多老师进行了课堂教学模式转变的摸索，比如组织交流合作学习，进行分组讨论学习，提倡导学案形式的教学模式等等，这些探索主要是从课堂教学形式的角度出发，将传统的讲授式教学转变为讨论合作式学习，在一定程度上促进了学生学习方式的转变。

但是我们还是发现当这种课堂教学模式固化后，以学生为主体实际渐渐流于形式，为讨论而讨论，为合作而合作，为活动而活动，学生还是在被老师牵着走，学生间的讨论交流更多是浅表层面的，思维并没有被激发，课堂没有因为学生活动而充满机智。以学生为主体应该从学情出发，根据学生的实际能力水平设计整个课堂活动流程，发挥学生的能动作用，给学生提供可能发展的空间。以学生的能力发展为目标的教学，才是真正的主体性教学，以此为目的进行课堂活动，不论是讨论、分析、回答，或是听、说、思，只有真正切中学生的“愤”“悱”之处，课堂才能融会贯通，水乳交融。

二、案例设计

（一）导入

这是一篇武侠小说。“武”最基本的意思是“止，戈”，是站好下盘去格斗。那这篇小说老舍赋予“武”什么深层含义呢？

（二）、整体感知

1、小说中有三个人物王三胜、孙老者、沙子龙，他们的武功怎么样。

2、我们本来希望看到孙老者、沙子龙两位高手一决胜负，但是情节突转，这场比武没有比成，因为沙子龙压根不应战。41-51节没写两人过招，却写了很多两人对话。请两位同学读一读。想想沙子龙是如何拒绝的。

3、你认为沙子龙应不应该传艺？如果应该传说明理由，不应该传也请说明理由。

4、老舍笔下与时代对抗的人，从来没有好结果。比如《骆驼祥子》《月牙儿》，沙子龙清楚地知道时代改变，武术终将被时代抛弃。似乎心平气和接纳了命运，转行成为旅馆老板，白天他不大谈武艺与往事，他的世界已被狂风吹走了。在理智上顺应了时代的潮流，但在精神上他真的放弃了吗？

5、这就是一个矛盾的悲剧。一个内心仍有追求的人，面对不属于他的时代无可奈何的悲剧。这是一种柔软的对抗。老子的齿亡舌存的故事，最柔软的恰恰是最坚硬的。

6、沙子龙用的是坚硬的枪，面对不可逆转的时代，却只能用软抵抗的方式，保持尊严、坚持梦想与老舍的另一篇《老字号》进行比较。

7、我们再回到这篇小说上来，这是一篇武侠小说，但不是英雄诞生，而是英雄末路。我们可能无法真正理解沙子龙的悲哀，但是我们没有面临他的困境，同样不能批判他的选择。这篇小说原来有个题记：“生命是闹着玩，事事显出如此；从前我这么想过，现在我懂得了。”

三、教后反思

《断魂枪》是一篇说难也不难的文章，不难是因为故事情节简单，情节发展明晰，大部分同学读完以后都能明白文章的重点在“不传”上。难是因为老舍写这篇文章的原因众说纷纭，有人分析这是老舍对新旧文化何去何从的彷徨，有人认为不仅仅是写文化，更是对中国传统出路的思考，还有人认为老舍在批判那些因循守旧者，他们自私僵化的思想阻碍了文化继承，当然也有人认为这是老舍在慨叹沙子龙这样的坚守者寻找不到出路。这些解读都有个性化解析的色彩，而我的理解是沙子龙不仅仅是一个坚守武魂的普通武林人，更是面对时代变革，在坚守和顺应中矛盾痛苦的侠士。

想要分析出这个层面上的主旨，需要构建三个板块，第一板块了解文章情节内容，明确沙子龙与其他两位武林人士的不同，第二板块理解沙子龙的坚守与顺应时代的矛盾，第三板块分析老舍的写作目的，即时代变革对普通人生命的影响。三个板块的内容比较多，再加上我这次教学设计的初衷是在主体性教学上做一些尝试，所以我希望加快第一、二板块的节奏，用几个具有引领性的问题推进讨论，最后再第三板块上通过两篇老舍的文章进行比较分析。

构想是清楚的，但是实际操作中遇到两个问题，第一，前两个板块速度太快，学生分析文本的时间不够，没有深入理解内容。具体说来，王三胜、孙老者和沙子龙的形象有很大不同，王三胜狠辣好斗，孙老者只满足于技术的搜集，是个武痴，而沙子龙是具有武德武梦的人，如果深入文本分析，有太多零碎的细节可以探讨，所以我只问了一个问题，前两者都是有武艺的人，为什么沙子龙不传艺呢？

在设计这个讨论点时，觉得设计的点比较大，学生可以从很多角度来回答，但是课后反思这个问题没有讨论成功的原因恰恰是设点太大，学生初读文章，对文章内容还不熟悉，所以回答都是凭感觉，而没有结合文本。由此可见想要发挥学生的主体性，问题的设计一定要在学生能思考到的域限值上，要从学生的角度去换位思考，答案在文中哪里呢？答案需要分析或概括吗？答案会有几个要点呢？只有从学情出发，学生的主体性才可能得到展现。

第二个问题，需要学生达到的理解层次太深，有拖着学生走的感觉。这是一篇比较长的文章，之前的理解内容、分析形象已经花了不少时间的情况下，第三个板块明显来不及展开，在这时怎么办？如果是平常上课，肯定会给学生充分的讨论时间，让学生明白沙子龙之所以无人可传，不是他个人的固执拘泥造成的，而是时代发生了变化，大侠沙子龙不幸地生活在一个不需侠士的时代，所以他白天放弃和夜晚坚守的矛盾，恰恰体现了他的伟大。这时候再去比较小人物面对时代变革的痛苦境遇就顺理成章了。

但是时间太紧张，没有对第二板块的时代矛盾进行阐释和讨论，匆匆带着学生赶往下一环节，所以学生不能充分地讨论、感受，比较老舍两篇文章的异同，主体性也没有得到发挥。说明一节课学生能达到的层次水平是基本稳定不变的，想要学生层层深入是好的，但是攀登的云梯越往上越窄，能参与的学生也越少，所以到最后只有几个学生跟上讨论的过程。

总之，这次赛课，我进行了一些发挥学生课堂主体性作用的尝试，虽然并不成功，但是也让我总结了一些经验：1、整堂课的设计要围绕一个核心，比如我在开头提出了“武”的含义，提到了武魂，但后半部分却在讨论时代对人的生存影响，就没有抓好核心内容。不如以“武”字贯穿课堂，武艺——武术——武道——坚守武道——中国人心中都应该有一个武魂，或者以“时代”贯穿也可，二十年前的时代——现在的时代——老舍的时代。只有明确的核心内容，学生主体性学习才有方向，否则只是在机械地回答问题。2、问题设计要有梯度，学生主体性需要被引导，好的问题能增强他们参与的热情，中档难度的问题最为适宜。3、既然要把课堂让给学生，让学生多说，多思，老师的问题就不能细碎，要有逻辑性，要有耐心等学生慢慢说，等他们去寻找答案，去思考。