忙碌的一周过去了，当我回顾参加“行知杯”课堂教学大赛的日子时，顿时感觉到忙碌让我的生活更加充实，忙碌让我留下了丰厚的积淀，忙碌让我不断地得以成长。
这次赛课，我深深地感受到了团队的力量。成绩的背后绝对不仅仅是一个人的付出，而是一个团队集体辛苦付出的成果。决赛前，教研组的老师共同帮我出谋划策，指出问题、提出更好的解决方案。每个老师都从不同的侧面提出了建议，如教学设计方案的调整、新媒体iPad在教学中使用的注意点、实验探究活动的收放，等等。实验室朱晓老师帮我一次次配置溶液、调整实验用品、洗涤上百个沾了铁锈的试管。正是有着教研组老师们集体的智慧和辛苦付出，才能让我在有限的时间内迅速打磨出一节比较成功的公开课。
《铁的化合物》这节课主要是从化学核心素养的培养和达成这个角度进行设计。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”5个维度，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。
1、解构核心素养目标
相对于三维目标，核心素养的超越更多体现在“操作性上”，因为素养是可测的、有阶段性的、有水平层次差异的。因此，在确定教学目标时，需将对学生总体的素养期望具体化为课时教学目标，并以此来确定教学内容，选择教学活动方式。据此，“铁及其化合物的应用”教学目标定位下图所示。
2、创设真实问题情境
基于核心素养的教学要求教师为学生创设“未知”的、“原始”的、“实际”的问题情境，并以此为主线，将整个教学内容融合其中，从而统领整个教学过程。情境中蕴含的真实问题是学生知识建构的载体，在整个学习过程中都能激发、推动、维持和强化学生的认知活动、情感活动和实践活动等，让学生的思维不断地走向深入，建构有意义的知识体系。
据此，“铁的化合物”以麦片含有铁粉引起大众惊慌这一新闻事件作为教学情境主体，以是否含有铁——为何添加铁——如何促吸收作为教学主线，将铁的化学性质、相互转化、实际应用等内容融合其中。
3、诊断素养达成情况
基于核心素养的教学要求将评价融入到平时的教学中，设计与目标相匹配的评价任务（提问、实验探究、练习等活动），为学生提供解决真实情境下不同复杂程度化学问题的素养表现机会，获取与目标达成相关的学习信息，基于这些证据诊断学生的发展水平并做出反馈或进行指导。“铁的化合物”教学诊断任务如下：
①通过对“麦片中是否含有铁粉”的实验探究和还原铁粉作用的判断与分析，诊断并发展学生对铁的性质认识水平；
②通过对“Fe2+与Fe3+相互转化”条件探讨和实验方案设计，诊断并发展学生氧化还原反应认识结构化水平及科学探究水平；
③通过对“补铁剂是否变质”的实验方案设计与操作，综合评价并巩固提升学生的化学核心素养。
总结：这节课的课题来源于生活中的真实社会议题，通过小组讨论、设计方案、动手实验，从而得出结论，再将所学知识应用到生产、生活中，可以归纳为起源于生活、形成于课本、应用于生活，这是完整的科学探究脉络。希望学生在今后生活中遇到与科学特别是化学相关的社会议题时，能够遵循科学探究脉络理性思考问题，不要人云亦云，这是有科学素养的公民。
反思自己本次所上的两节课，有很多的不足。如语速快了，和学生的问答不流畅，临场应变能力还十分欠缺等等。在今后的教学中，一定会多多思考，以期这些问题得以改进。