著名教师梁恕俭说道：“课堂兴，则教育兴；课堂解放，则教育解放；课堂生动，则教育生动。”所以充分调动学生在课堂中的兴趣，创设自由、平等、开放、高效的课堂环境，是每一位老师共同追求的目标。

      物理学是一门实验科学，实验是物理学的基础，同时在高中物理课堂中也有着重要的地位。现在高二学生在学习选修3-2电磁学的内容，这部分内容都是建立在科学家们大量实验基础上的。所以本次“行知杯”赛课的课题选择的是“探究感应电流的产生条件”这一节实验课。

      当然，对于这节实验课，教科书上设计的三个经典的实验已算是约定俗成经典中的经典了。由于实验课本身就需要动手操作，所以极大程度上促进了学生的积极参与；但如果按照教科书中按部就班的实验探究，会发现学生已然成为了实验的机械操作者，为了做实验而做实验，违背了探究的本质。因为究其过程不需要太多思维的参与，对学生思维能力的培养意义不大。那么，如何使实验课充分彰显出它的魅力所在？将思维和操作进行完美结合，下面我就这节课谈谈我的教学设计。

• 生活实验引入，类比实验模型寻找共性

      课堂开始学生的注意力不易集中，为了尽快吸引学生兴趣，在课堂开始我播放了甩长绳发电的视频，这是刚刚结束的运动会的项目，在极大地引起共鸣的同时，新的现象又激发了好奇心。继而展示初中学习的切割磁感线的电磁感应现象，两个实验一比较，学生就会茅塞顿开，原来摇绳发电是因为绳切割了地磁场。

• 经典实验改良，认知冲突激发思维活力

      我们学生在初中就已经知道闭合回路中切割磁感线就会产生电流，但是如若对实验器材进行适当改良，将线圈部分全部放入磁场切割后，实验发现只有一种切割方式会产生电流。这与我们所学习的知识似乎矛盾，认知冲突会激发学生的探究欲望。层层启发，让学生在质疑猜测中不断思考去探究现象不同的本质。

• 不同实验对比，追本溯源探究科学本质

      对于将条形磁铁放入闭合线圈中产生电流的实验也是非常经典的，根据现象学生很容易得到，当磁铁和线圈发生相对运动时，会产生感应电流的结论。然而事实并非如此。为此，我设计了另外一个实验，使一个接有发光二极管的线圈和能产生磁场的大线圈（相当于条形磁铁）都不动，将大线圈接入电源，发现二极管发光，也就是说该线圈中有电流产生。那么，究竟感应电流为什么会产生呢？比较这两个实验和以上两个改良经典实验，启发学生找寻其中的不变量和变量，让学生在实验“探”的的结果“究”其原因。

• 自主设计实验，学以致用实验论证思维

      在学生探究中感应电流产生的根本原因之后，就是学生充分施展才华学以致用的时候了。我为学生提供了实验器材，让他们自行设计实验并操作，使得电路中产生感应电流。在自我设计的过程中合理运用习得知识，充分体会实验检验真理的乐趣。

• 回归生活现象，感受物理规律应用魅力

      在深刻认识感应电流产生的原因之后，为学生们带来生活中的应用—手摇手电筒。让学生发现物理知识就在我们身边，物理知识让我们的生活更加美好。鼓励善于发现身边的物理问题，探究物理规律，进而让我们所学习的知识能够更好地应用于生产生活实际中。

• 重视习题演练，小试牛刀熟练解题技巧

      在高考指挥棒的模式下，讲练结合是课堂教学的常态，也是优质课堂的一项指标。要求你不仅听懂还要会做，要能明晰解题思路，加快解题速度，掌握答题技巧。所以最后我又为学生精选了几道经典题型，小试身手。

• 表演物理魔术，课后延伸激发求索欲望

      都说教师其实是演员，需要声情并茂的讲述来调动学生兴趣。有时候对物理学科而言一个魔术就可以了。将小物块放入长铜管上方，让距离我2米的同学跑过来从下方接住，无论学生怎么快跑都无法接住。然而角色转换，让学生同样放入小物块（变为纽扣电池），发现我慢悠悠的接住了。让人匪夷所思的实验，能很好的激发学生的求知欲望。当然这个实验与下节课的内容息息相关，相信学生也一定会好好预习了。

      教学感言：一堂严谨的、对学生有一定启发的物理课，一定是要透彻地研究教材，研究课堂，这将是每一个物理教师应该努力去做的一件事。对于本节实验课，在环环相扣的实验中，在探究性教学的任务驱动下，在设疑启发讨论归纳的辩证思维中，课堂活动井然有序的展开着。

       本节课的成功开展也离不开物理组全体老师的辛勤付出，感谢组内各位老师！