“新三学”课堂：坚持为促进学习而教

——新一轮区域课堂教学研究与实践主题解读

　　一、提出新一轮区域课堂教学改革与实践主题的背景

　　区域课堂教学研究传承与创新的需要。多年来，我区始终聚焦课堂的重点问题，聚全区之力，共同研究，逐个突破，先后进行了“一研”“二抓”“三优化”、“三学双动”、“四边”、“三全”“五优化”等区域性课堂教学研究与实践，从课堂规范到教学技术，再到课堂关键要素的优化，这一系列的研究是我区教育教学质量始终保持领先的重要举措之一。当前，课程改革进入深水区，经济社会快速发展，区域教育布局、改革和研究千帆竞发，迫切需要我区的课堂教学研究在继承中有新的发展。

　　进一步关注学生发展的需要。“学生是课堂的主体”“学生是学习的主人”“以学定教”等等以学生为中心的提法，是耳熟能详？是深入人心？还是已行动自觉？新一轮的教学改革，希望能在促进学生学习的策略和方法上有进一步的推动：要进一步强化“为促进学习而教”的理念，不仅研究教材，更要研究学生；不仅关注知识增长，更要关注能力发展；不仅考虑便于教的策略，更要考虑为支持不同学生学的历程而教的策略；不仅要聚集一节课的教学内容，更要整体研究学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。

　　引领学校课程校本化实施走向深入的需要。近年来，我区全面开展了课程规划制定与实施的研究，大家都认识到课程的有效实施，重点和难点还是在课堂，绝多大数学校在课程推进中形成了校本特质课堂，如“情智课堂”“爱的课堂”“追问课堂”“4s课堂”“智慧课堂”“助学课堂”“梦想课堂”等，这些校本研究从课堂理念至课堂实践架构都相对成熟，且都强调关注学生主体发展，但在课程实施上还有很多更细致的操作层面的问题需要深入研究。

　　二、确立“新三学”课堂教学研究的前期思考

　　从2013年5月份，区教师发展中心先后邀请了多位专家到我区指导；组织了部分校长、教学副校长、骨干教师、教研员等参与研讨；在2013年度区教育局工作计划中开始渗透“提升学生课堂学习品质”“为促进学习而教”的理念；在2013年下半年梳理“三全”“五优化”研究成果的同时，思考了研究内容的传承；在2014年上半年开展了深入学校课堂的调研与论证。经多次论证，集思广益后，慎重提出了以“理解学生、支持学习、提升学力”为核心内容的“新三学”课堂[1]作为区域新一轮课堂教学研究与实践的主题，希望能进一步引领学校课堂教学研究提升品位，引发教师对教学实践的深度思考，引航教师研训活动更加系统，通过研究形成多样化的课堂范式群、或教学模式群、或教学策略群、或微主题研究群。

　　三、“新三学”课堂的基本内涵

　　“新三学”课堂教学研究的核心是“坚持为促进学习而教”，即从促进学生学习的视角，思考在课堂语境中，教师应提供怎样的教学支持，以实现促进“学”的境界。“新三学”课堂教学研究具体包括三个内容维度的研究，即：理解学生、支持学习、提升学力。这是结合目前我区中小学课堂教学现状，对我区多年课堂研究特别是对我区“三学双动”研究的深化和拓展。

　　（一）“理解学生”

　　“理解学生”是“为促进学习而教”的基础，而理解学生首先要研究学生，重点突出三个研究视角：

　　1．从广义的角度理解学生（全程的、一般的）

　　——研究学生的身心发展规律和认知成长规律；

　　——研究当代学生成长的社会环境、技术环境的变化对学生学习动机和学习方式的影响；

　　2．从教学的角度理解学生（操作的、情境的）

　　——既要理解全体学生，更要更多的理解个体学生。要对学生群体有整体的理解和把握，也要对学生个体的特征给予理解和关注，包括研究学生的学习起点、学科学习方式的个体差异性。

　　——既要研究教材的要求，更要研究学生的学习需求。“学生需求”是制定教学目标、教学内容、教学方法的基础。不仅要考虑课程学习的需要，更要研究学生的实际需求，包括其学习的愿意、基础和能力等。

　　3．从促进学生自我认识的角度理解学生（内隐的、渗透的）

　　——从促进元认知出发，帮助学生理解自身的学习与成长，帮助学生理解学习对成长的意义。

　　——从脑科学的研究成果出发，组织学习必要的脑科学、认知心理学、人的一生发展等研究成果，关注“情趣学习、全脑学习、深度学习、创新学习、高效学习、合作学习、个性学习”等多种学习理论的核心研究成果，基于脑科学理解学生是如何学习的，理解学习的不同类型及特点。

　　（二）“支持学习”

　　“新三学”课堂研究的是“学”，但着眼点仍然是“教”，“支持学习”的基础是理解学生，但理解学生并不意味一定能支持学习，是教师通过教的改进和优化而引发学生深度的“学”，“支持学习”着力提升的是课堂上教师服务每一个学生发展的能力。这里传承“五优化”的研究成果，提出课堂中“支持学习”五个要素：

　　要素一：学习目标支持，目标确定与相应的评价矫正（一致性研究）。

　　——研究如何确定每一个学生（或不同类）的课堂学习改变，即研究一节课中学习起点和可能达到的水平层次。

　　——研究如何制定适切的、具体的目标：知识技能目标的可测性，研究“可测”的指标（如双向细目、ABCD目标表述等）和测试工具（如五分钟检测、现场演示等）；过程方法目标的可观性，可以在教学过程中观察到教师针对每个学生（至少不同类学生）有适时、适当、适切的评价与方法点拨；情感态度与价值观目标的可感性，教师能发掘教材本身和教师自身情感因素，可以感受到课堂中的人文氛围和情感渗透。

　　要素二：学习内容支持。学习内容及相关资源的选择与组织。

　　学习内容的选择与组织不仅仅就教材教教材，就考点教考点，要尽可能从实现学科课程育人价值的目标出发，选择、拓展、整合课程资源，根据学生从低阶向高阶认知水平、思维水平、能力水平发展的规律，合理架构学习“阶梯”（包括变式），提供挑战性的学习任务，激活学习动机与思维潜能。

　　要素三：组织架构支持。对课堂教学流程与组织形式的把控。

　　充分考虑“教师”“学生”“课程”三个课堂要素，选择更适合学生学习的方式来组织和管理课堂活动与流程，研究什么样的教学方式能引发学生的深度学习，如情境性的、引发思维挑战的、变化的等等；研究根据不同学科课型和学习要求，如何对讲授学习、互动生成、自主体验等多种学习方式进行选择与组合。

　　要素四：学习策略支持。课堂中对学生全程学习活动过程的关注与学习方法指导。

　　——研究教师如何给予不同学生适时评价、方法点拨（如理答、巡批等微教学环节），帮助学生发现每节课知识学习的意义，掌握适当的学习方法。

　　——研究如何引导学生进行自主评价，支持学生逐步建立和完善学习的自我平衡和调节能力。

　　——研究如何在课堂中给予学生积极期待与情感关怀，以激发并维持学生的学习动机，

　　要素五：现代技术支持。传统教学技术与现代媒体技术的合理选择。

　　课堂上媒介技术的运用要树立“更高效、更健康”的理念，从有利于学生健康学习、深度学习的视角，合理选择课堂教学手段与互动媒介。

　　——要明确使用技术的目的是什么（提高知识流量、达成知识增量、实现教学创新、激发学习注意力等），研究如何选择合理的技术手段辅助“用学科的方式教学科”。

　　——关注基于网络的现代技术所创生的新型教与学方式，研究新技术在常态课堂中恰当运用的策略与方法。

　　（三）“提升学力”

　　“学力”指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，是学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。学力的提升要关注全程性的课程目标，同时又需要在每节课教学目标的落实中累积。要探索“提升学力”的多样化策略，建议要重点关注以下三个方面：

　　1．掌握学科本质。“提升学力”要着力研究学科课程指向的能力发展要素，要认真学习各学科的课程标准，理解学科课程性质，把握学科课程的基本观念、核心概念、知识体系和学科蕴含的基本思想方法，让学生不仅是掌握一些有限的、具体的学科知识，更是通过这些知识的学习，传递学科本质的观念与思想方法，从而促进学生学力的提升。

　　2．促进意义学习。要充分关注学生所处的时代对传统教学的冲击，要认识到知识的无限性，而课堂上的知识学习是非常有限的；要思考今天的学生随处、随时可以获得知识（尤其陈述性知识），学科教师课堂教学的更深层的意义何在；要想到学生未来会面对大量的、现在可能无法想象的新行业和新知识。带着这些思考，要广泛关注和了解学习的不同类型，尤其是了解学生意义学习的前提和条件，从更能促进学生意义学习的角度研究如何设计学科教学，以提升学生意义学习的水平，即提升新旧知识间的联结、内化、迁移和转换的水平，从而帮助学生形成稳定的认知结构，具备学习新知识、认识新事物、探索新发现的持久能力。

　　3．探索绿色评价。学生的学力是否提升需要摸索和建立适当的评价方式。

　　——要研究“学力变化”在课堂上的表现，研发可测量或可观察的表现性测评工具（如学生的学习结果表现、课堂学习感受等）。

　　——要研究学生课程学习过程中的“学力变化”，如研究学业成绩获得的方式是否科学，追问不同学生在单位时间内“学得多不多？学得难不难？学得累不累？”“学得如何和怎么学的？”等，即要考量学习结果背后学生的学习方式与学习感受如何，学业成绩是否真正表现了持久学力的提升等。

　　“新三学”课堂中提出的“理解学生、支持学习、提升学力”三个维度是一个有机的整体，既重教学观念的更新，也重课堂支持性教学设计与实施的策略研究，更重对“教的意义？如何教？教得如何？教得是否科学？”的反思。

　　“新三学”课堂教学研究的三个内容维度“理解学生、支持学习、提升学力”在操作上各有侧重，共同构成一个整体，其间关系可用如下图表示：