让学习真的发生

－－生物教研组自主先学微教研记实

　　教师在开展教学研究的时候需要多与他人交流与对话。QQ群就是非常好的微对话工具，在这个思想自由的时空内，一方面可以避免即兴发言的思考不够深入、表达不够慎密等问题，另一方面可以针对问题在查阅中学习，在学习中思考，在思考中表达，就迸发出灵感的思想火花。

　　以下微对话内容，节选自2014年9月23日，南京十三中生物教研组在周二下午全组会议，在进一步学习学校推进自主学习精神的基础上，结合区域推进“新三学”的要求，全组教师一起研读了天津市第十七中学杨琤教师发表于《中学生物学》杂志的论文《精选教学方式实现高中生物自主学习》，并研讨了如何与课堂教学、教研组课题研究及论文写作进行对接和融通，在后续利用QQ群开展的“自主先学”微主题教研。

　　一、结合实践谈如何以任务驱动学生自主先学，让学习真的发生。

       高学林老师：自主学习的内涵很丰富，自主先学的价值和设计外，还有教师导学的策略和方法、学生自主探究情境的创造与设计、学生自主学习的意识和自控等。都是可以探讨的话题。以“伴性遗传”的教学为例，设计下列问题引导学生自主先学：①什么叫显性遗传？什么叫隐性遗传？②写出男女正常色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。③一对夫妇中，如果一方患色盲，其后代色觉遗传现象如何？④为什么色盲总是男性多于女性？⑤为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。

　　学生在任务驱动下，主动或即使被动，但却是在自控状态下，他开始了自己的学习，学习就不是教师在讲授在灌输，而是学生真的在学习了。

      高婷婷老师：自主学习也需要教师激励、唤醒、鼓舞他们在自主学习过程中，对各种现象和问题会产生惊异感，在学习后，产生满足感，从中受到了启迪，并由此产生快乐。例如在学习DNA中为什么存在A=T,C=G的等量关系时，我说：“图2-17很重要，你们要的答案就在里面，要想看懂图很有难度，看谁能通过看图准确的把信息提炼出来。”学生都觉得有难度，但也都有积极性的参与进去。

      张海燕老师：以任务型学习前置作业的形式引导学生自学、并进行课前探究，以导学案的形式引导学生进行课内探究、小组合作学习，以拓展延伸案的形式引导学生进行练习巩固，并注意照顾到不同层次学生的需要，非常实用。

　　二、围绕“植物生命活动的调节”专题，探索如何进行自主先学的教学设计。

       苑中原老师：“自主先学”目前最大的问题应该是教师如何能够去明确目去设计自主学习单以配合课堂教学、提高教学的效率和如何给与学生指导，起好引领作用？比如必修3生长素的特性部分教学可以首先设计问题1.生长素的合成部位与分布。2.生长素的极性运输实验部分可以先将实验逐步分解提问如：a什么是形态学的上端与下端，试简单描述？；b去除顶端的目的是什么？实验A可以得出什么结论？实验B？A、B两个实验综合起来可以得出？（其中还可以再设计 一些梯度问题）3.生长素的两重性：将图2-43分解后，标注出几个节点，分别分析不同节点之间可能的关系，关系综合起来可以获得什么？

　　李珊珊老师：学生自主学习的能力也应该是在教师的不断指导下逐步提高的。如生长素的合成部位及分布这一知识点，教师处理方式一：让学生在课前自主先学，课堂教师提问；处理方式二：课上教师先引导学生回忆人体激素的合成部位，再带着“比较两者异同”的问题自主先学课本内容。上述两种教师对学生自主先学的指导方式不同，学生自学效果也有差别，第二种方式更有利于提升学生自主学习的能力，逐渐掌握自主学习的方法。

　　宋光丽老师： 自主学习贯穿于学生的整个学习活动当中，课前的自主学习可以帮助学生熟悉学习内容、及时进入学习状态，课中的自主学习可以促进学生思维的发展、提高学习效率，而课后的自主学习则是学生查漏补缺、构建并完善知识框架的重要途径。课后的自主学习形式多样，如回顾性阅读、评价性训练、构建概念图、制作模型、绘制图形图表等。

　　三、联系一轮复习和高三学情调研考试，侧重探讨高三复习阶段提高学生自主先学效率的方法。

　　郑兵老师：自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习，是以生为本教育思想的体现，是课程改革的核心理念。实现的阵地与路径：关键在哪里？两个重要的转变：基于“学”的生长：一、课堂教学开始于学生的预学准备或独立学习，开始于老师了解学生知道什么和能做什么；二、评价始终与教学过程平行互联。尤其是中间过程就要评价——包括学生的预学情况，老师的引导过程，学生出现疑问老师怎样处理等。

　　胡振红老师：现在的高三一轮复习，时间紧任务重，也迫使我们思考如何抓课堂，高效教学。在高三复习的过程中，如东中学编写的导学提纲，先引导学生自主进行学前知识检测。一方面使学生对自己掌握知识的程度有所了解，有利于做到课上有的放矢地听讲；另一方面教师通过导学提纲反馈的信息可以及时调整教学内容和手段，避免了知识的重复和时间的浪费。例如，在复习“DNA是主要的遗传物质”时，提前先让学生填写导学提纲，（自主先学）在填写的过程中自己找出以往新授课学习中存在的漏洞和不足。

　　刘维红老师：作为一位高三教师，我一直在思索，在现有的高考模式下，教师如何高效地指导学生自主、高效地学习生物？这里，结合玄武区域课堂教学改革研究的“理解学生、支持学习、提升学力”（简称“新三学”）理念，从如何指导高三学生自主地进行试后分析来谈谈我的理解和做法。

　　“理解学生”—以试题为情境，指导学生“回归课本”，深刻理解核心概念。“支持学习”—以试题为情境，指导学生比较分析，触类旁通、提升思维能力。“提升学力”—以试题为情境，指导学生总结解题思路，促进“意义学习”。

　　李安静老师：学生的学习品质存在一定的差异性，在高三生物学复习教学中既要面向全体，也要兼顾个体差异，通过分层提问，调动学生的自主学习热情。例如，结合“DNA分子的结构可用‘五、四、三、二、一’五个关键字加以概括，含义分别是什么？”等问题，引导学生展开辩论，加深对DNA分子结构的理解。在此模式中，教师应“适度补充、适度提醒、适度评价”，呵护学生的自主学习热情。同时，适时的同伴互助，也能进一步激发学自主学习热情。

　　高学林老师：自主学习就是要突出学生这个一主体，从根本上调动学生学习的主动性，把学生从目前可算是被动学习的状态中改变过来。如此，通俗而言，就是学生在学习了，洋气点说，就是让学习真的发生。这样，学生学进来了，教师不再用低层次的劳心费神了。所以如何情境化调动学生进入，如何设计教学流程，如何进行过程评价是需要进一步研究和实践的。

　　元认知是自主学习的关键所在，老师的引导、监控和评价，实质就是作用于学生的元认知。就元认知可以大做文章。

　　突出生物教学的思维性是一个重要方面，一方面引导学生跳出生物学科只是简单记忆就能过关的想法，另一方面学生在深度思维中学习，有兴趣也不敢懈怠。不进入学习不行，不主动学习不行。