再出发：生物组深化自主学习的探讨

(整理稿)

    本学期过程中，生物教研组教师就“生物学科自主学习的程式”进一步开展了生物学科课堂建设的探讨探讨。

    探讨内容之一：生物学科知识点学习的自主学习程式。大家一致认为，探索、研讨、应用是生物学科知识点自主学习模式的核心。教师要提供给学生自主探索的素材，设计探究问题，指导探索方法。在学生研讨（即讨论）过程中，欢迎学生质疑、争辩、发表独到见解，教师适时点拨，帮助学生整理探究的结论。教师要树立“为迁移而教”的意识，要创设广泛应用的情境，促进学生学习的正向迁移，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，增强自主学习的能力。

    探讨内容之二：生物学科自主学习课堂教学模式。结合教学实践，大家集思广益，总结了“三主五环”的自主学习课堂教学模式。“三主”，即学生是主体、教师是主导、能力是主攻；“五环”，教师创设情景激学，明确目标自学，点拨提示导学，讨论质疑互学，练习反馈再学。遵循模式框架但不过于拘泥。

    探讨内容之三：生物学科指导自主学习的关键点。大家认为，指导生物学科自主学习有启、议、做、讲、练、结六个关键点。启，在教师的启发引导下，学生独立自主地预习教材内容，并在预习基础上发现问题、提出问题；议，选好议题，激疑启发，唤起“愤悱”，营造民主气氛，适时引导与评价，鼓励积极参与，形成学生、教材、教师三者之间的信息交流；做，在教师的示范和引导下，学生自主实验、观察、调查和获取结论，培养学生探索意识、科学方法与创新精神，提高实践能力；讲，在质疑和讨论的基础上，教师紧扣课标，以本为本，点明关键；练，教师根据生物学科教学目标和教材内容，设计出与之相对应的形成性练习，并注意练习的延伸、拓展和联想，促进学生对所获得知识和技能的内化和自我检测，培养学生寻求用多种方法解决同一问题的意识，发展他们的思维能力；结，教师通过评讲，及时进行生物知识的归纳小结，并对教学效果进行评价，学生通过课堂练习检测，在教师的指导下，自己归纳知识、自我反馈、自我评价、自我调控，逐步学会学习。