首先感谢各位同仁一直以来对学校德育工作的支持，感谢各位在教育学生上付出了辛勤的劳动！

        我们的教育教学效果取决于学生单位时间里的学习效率和学生的有效学习时间两个方面。在这两个方面中最关键的共同要素是学生主动学习的有效性，我们学校抓自主学习是抓准了提高学习质量的“牛鼻子”。人一生下来，天性就是爱学习的，因为对世界好奇、感兴趣而学习，因为学习中体验到快乐而产生学习兴趣，因为获取知识、掌握方法体验到成功而感受快乐，因为快乐和会学而更加乐于学习。我们开展自主学习、自主管理需要设法让学生在学习过程中尽可能多的体验到成功、体验到快乐，从而让学生一直保持浓厚的学习兴趣，这样才能更好地发挥学生学习的能动性，提高学习质量。我在不断地反思如何改进自己的教学：以前的热衷于制作能高效直观呈现知识的PPT，后来追求尽可能少的使用PPT而关注学生的思维因势引导学生的学习思路，现在开始尝试挖掘快乐点去让学生尽可能多的在学习中体验到快乐。

        我们做的是育人的工作，不是生产什么产品，人是生态的，育人应是生态的，德育必须是生态的。育人的目的是让人快乐，我们应该快乐育人。

        生态的德育需要事事育人。唱高调、讲大道理、组织大活动都不是常态的、良好的育德方式，恰是最贴近学生生活的小事最生态、最能育人。老子说：天下难事，必作于易，天下大事，必作于细，是以圣人终不为大，故能成其大。因此我们要重小事育人、事事育人、细节育人，用情智慧地育人。从小事抓起，进行文明礼仪、行为规范教育，培养合格的公民、培养合格的十三中学子。抓卫生习惯、锻炼习惯、学习习惯养成教育，为学生的一生成长奠基。以学生喜闻乐见的形式去育人，以助力学生成功的方式去育人，设计好每节班会课、每个学生活动，为学生的成长搭建平台，出好每次板报，创造良好的班级氛围。抓住以学生为主体的“学习型班集体建设”和“课堂为中心的的质量保障体系”两条主线，深化星级学子评定和星级班集体评比，推动学生自主学习、自主管理，开展多元评价和个性评价，促进班级文化建设，推动校园生本文化建设。

        生态的德育需要人人育人。学校里的每个人都是德育工作者，全员育人，承担着全程育人、全面育人的责任。育人先育德，因此要全员育德。读书从育德开始，读书的最高境界还在育德。因此，我们要在学科教学中做到寓德于教，要主动深化推进学科德育，在科主任、班主任工作中育德，在学校管理中育德。我们要多读书、多学习交流，切磋各种班级事务的处理技巧、指导学生成长的策略、各类型班会的组织方法、整合任课教师教育合力的办法、与各类型学生及学生家长等人交流的艺术等等，提高团队育德合力。

        生态的德育需要处处育人。学生成长于学校、家庭和社区，所以要确立与自然、与社会高度和谐的基于学校、家庭及社区生活的德育“生态系统”。因此，需要我们建立并完善校务管理委员会、年级管理委员会和班级管理委员会，让学校、家庭和社区和谐地参与到“以人为本”的、生态的学生德育工作中来。通过三级委员会整合“生态系统”的社会物力、人力、智力资源，促进学校教育、家庭教育与社区教育紧密联系和有机结合，利于我们开展丰富多彩的学生活动，从而以活动为载体，把培育美德和学生活动、校园教育与社会实践、环境熏陶与习惯养成有机结合，实现处处育人。

        生态的德育需要德育课程。要事事育人、人人育人和处处育人必然需要我们有一个系统的、与时俱进的、日益完善的德育课程。我们把班会主题进行三年整体规划设计，就是想形成一个符合学生生态型成长实际需求的发展性的指导课程。把军训、学农、社区服务等系列社会实践活动，体育节、艺术节等系列学科教育活动，各类学生社团活动、学生领袖活动、各类星光闪耀活动等系列学生活动按系列去优化整合完善，真正培育出有十三中鲜明教育特色的德育精品课程。