细胞增殖（第二课时）教学反思

生物教研组  宋光丽

一、反思教材

    本节课教学内容为动植物细胞有丝分裂的比较、观察植物细胞有丝分裂（实验）和无丝分裂等三个内容，从内容上可以看出来，本节课的教学容量大且杂，如何从看似独立的内容中找出一条教学主线，是本节课的关键问题。

    在不断的研读教材后，我发现细胞增殖这节的核心概念就是有丝分裂，如何让学生理解有丝分裂的实质是最重要的问题，通过理解有丝分裂的实质就能自然而然的理解如何利用实验材料去观察有丝分裂、理解动植物细胞的有丝分裂实质是相同的、理解有丝分裂和无丝分裂的本质区别。

    所以这节课我以有丝分裂的实质为主线，首先引导学生得出有丝分裂的关键问题就是实现遗传物质的平均分配，从而保持亲子代细胞在遗传性状上的稳定性。然后通过观察动植物细胞的分裂图像，总结出有丝分裂过程中染色体的行为变化都是一致的。最后通过一系列问题，指导学生理解和掌握观察植物细胞有丝分裂的实验过程。 

二、反思学生

    这节课是一节新授课，教学对象为高一学生，其生物学习能力还未完全培养起来、欠缺抽象思维、观察图表的能力较弱，迫切需要老师的指导和分析。上节课他们已经学习了动物细胞有丝分裂的过程，但这一内容较抽象、难理解、容易遗忘，需要温故而知新。因此，本节课的导入为复习旧知，新课时通过教师的讲解和引导来观察图片、理解相关内容。

    高一学生活泼热情，积极主动，课堂上可以多设置一些活动，通过同学间合作互动，可以调动课堂气氛，实现较好的教学效果。因此，导入时设计了两个排序的活动来复习旧知，新课时让学生观察图片、观看视频，以小组讨论等方式来学习新知。

三、反思教学过程

    本节课分为3个阶段，导入、新课、反馈。

    导入以两个小活动展开，先给出打乱的动物细胞有丝分裂各时期图像，让学生排序，学生合作讨论完成，给出答案。再给出打乱的植物细胞有丝分裂各时期图像，让学生排序，学生合作讨论完成，给出答案。学生排序需要一定的依据，这就需要学生回忆上节课的内容、运用所学知识来解决问题，既是一种复习，也是一种考查。请学生说出排序的依据，帮助学生梳理有丝分裂各个时期的特征，帮助其理解和记忆。

     通过前面的梳理，引导学生发现有丝分裂的主要特征就是染色体的行为变化，并和有丝分裂的目的、意义、关键问题想联系，使学生明确其中的逻辑关系。有丝分裂的目的是增加细胞数量，实现细胞增殖，意义是维持亲子代细胞遗传性状的稳定性，所以其关键问题就在于如何实现遗传物质的平均分配，而遗传物质DNA主要存在于染色体上，所以染色体的行为变化（平均分配）就是有丝分裂过程中的主要特征。

    在这一基础上重新给出动植物细胞有丝分裂的图像，在明确本质相同的基础上，引导学生观察图片、找出异同点并以表格的形式归纳总结，学生能够自主完成。

    新课阶段的重要内容就是观察植物细胞有丝分裂的实验教学，由于条件限制，不能进行实验，但照着课本按部就班的讲实验，很是枯燥无趣，学习效率低下。如何处理呢？实验的思路即实验原理是实验的核心，所有的实验过程和操作都是为这一原理服务的。从这一点出发，我首先给出了有丝分裂各时期实物图，先让学生排序、调动学习气氛，接下来就图像提出了三个问题：1.要观察到细胞内的结构，需要借助什么仪器？2.为什么在显微镜下只能观察到染色体？3.如果将材料直接染色制成裝片，能看到单个的细胞吗？通过问题引导学生明确要想观察到有丝分裂过程，需要解离、染色、制片、用显微镜观察。再结合课本归纳实验的操作环节、理解各环节的意义。继续设问：选取什么样的材料进行观察？引导学生得出洋葱根尖分生区细胞，给出图片，介绍根尖结构以及分生区细胞的特点。

    接下来在学生阅读课本文字知识的基础上播放视频，强化实验操作的流程。视频看完后和学生一起分析实验中的操作细节和注意事项，完成实验过程的教学。实验结果的分析同样设计了三个问题：1.视野中看到的细胞大多处于什么时期？2.那个时期细胞特征最明显？3.能够持续观察某个细胞的有丝分裂过程吗？通过分析问题，加深对实验结果的理解，回归到有丝分裂的本质上。然后放映校本课程中拍摄的有丝分裂图像，使学生体会到生物学科的本质，感叹生物学的奇妙，激发其探究生物学奥秘的兴趣，实现情感态度价值观目标的达成。

     最后在明确有丝分裂的本质基础上，学生阅读无丝分裂的介绍，找出其区别：没有染色体、纺锤体的形成，学生自主完成该内容的学习。反馈以精选题目的形式进行，检测学生的学习效果。

 四、反思课堂

    在课堂教学中，能做到以学生为中心，通过引导学生的观察、思考、讨论等完成学习内容的学习，较好的完成了教学目标。但在一些问题的处理上可以更到位，针对学生出现的学习障碍应该更加灵活的处理，同时教学语言上可以更加精炼。在如何引导学生参与讨论、有效讨论的问题上还应该有进一步的思考。