文化意识在英语学习的过程中有着举足轻重的作用。熟悉不同国家、地区的文化差异，有利于学生跨文化交际能力的培养。M6 U3 Reading以Cultural differences正好迎合了这一需要，探讨了文莱、英国以及中国在如下五个方面的文化差异：拆礼物、婚礼、指人的习惯、进入他人住所是否要脱鞋以及英国一个独特的节日（Bonfire Night），其中婚礼是一个最重要以及差异最大的方面。

    一、引入中式婚礼，弘扬传统文化

    文化意识的另外一个重要组成部分是中华文化，教师不仅仅应该是国外先进文化的宣传者，还应该是中华文化的传承者。学生的文化意识也不仅仅局限于学习和了解国外的文化，更重的是熟悉中国的传统文化，这样他们才能主动地宣传中华文化，提升他们的中华文化自豪感。

    因此，本课以中国传统婚礼为导入，介绍了传统婚礼的一般步骤，让学生对中华传统的婚礼文化有一个整体的理解，以便他们能在后期介绍他国婚礼文化时能有一定的共鸣。与此同时顺势导入下列词汇：reception，bride，bridegroom等，为学生后期的自主阅读做好铺垫。

    结合加德纳多元智能理论，本课以传统唢呐独奏《喜拜堂》开始，直接就把孩子带入了传统中式婚礼的氛围。然后用图片激活学生对于传统中式婚礼的认知，为后面阅读文莱（BRUNEI）和韩国(KOREA) 的婚礼做了很好的预热和铺垫。

    借助于五个实例的架构，学生在对文章总体结构有所了解的基础上，进而细读各个实例，提取相关文化活动的细节。在这一教学过程中，很有必要注意联系我国的文化，如：联系中国婚礼传统来看待韩国婚礼上的习俗，虽然形式大相径庭，但本质上都是对新婚夫妇的祝福，韩国受我国唐文化的影响，文化上有一定的同一性。而文莱的婚礼则和中国传统文化大相径庭，男女分坐不同于中国的传统观念。

    二、关注问题设计，激发思维的深刻性

    在这一课的教学过程中，在探讨传统中式婚礼的沿革和变化时，作者抛出了Should we back to the tradition?这样一个问题。首先，这不是一个简单的对或者错的文体，也不是一个孰优孰劣的问题，重要的是看学生的观点和他们对自己观点的阐述，学生有话讲，这能很好地假发学生的思维，成功地把学生放置在了文化冲突的现场，让他们能有切身的感受，并表达。这是用语言解决实际问题的过程。

    综上所述，阅读的过程从本质上来讲就是一个思维的过程，思维有多深入，对于文本的理解就有多深刻。当然，思维的深入是需要时空的保障的，这节课笔者并未能完全地实现自己的设计意图，存在着不少的缺憾。但对思维训练的探究决不能受限于课堂，它应势超越课堂的课程，是学生学会学习的需要，是英语学科核心素养培养的需要，更是英语学科教学的追求和使命。