一、教材分析
1. 话题:本阅读课是围绕整个单元的中心话题“Understanding each other”而展开的。
2. 内容:阅读材料是一个对话, 中国交换到日本的学生Ma Li与文莱学生Waled和英国学生Peter介绍了不同文化带来的交流差异
3. 目标:理解课文内容,理清篇章的组织脉络;引导学生体会概括主体的阅读技巧，理解举例在写作和阅读文章中的作用。并能就Cultural differences 这一话题写出100字左右的小文章。
二、教学实践
step 1. Warming up
1.教学设计
1) 设计思路:以讨论日常问候的入手,上课开始就使课堂充满轻松和愉悦的气氛。以书本welcome的内容直接引入。
2) Fast reading 。设计思路:训练同学们快速寻找特定信息的能力。
3) Task-based reading。设计思路: 阅读课第一任务就是要理解课文， 这一步的task-based reading 设计的比较简单， 有帮助学生把散落在对话中的各个文化差异重新整理成条理清晰的表格的目的。
4) Reading strategy。设计思路: 每一次课堂精读课文都应该为学生的阅读能力提升做出贡献， 在阅读内容之后， 阅读技巧的总结既能帮助孩子理解文章， 也能帮助提高孩子书面表达的能力。
5) Joking and discussing。设计思路: 通过一个因文化不同而闹出的笑话过度到让孩子们反思了解不同文化理解其他文化的意义。
6) Writing。设计思路: 语言能力的培养和提升， 最终还是以书面表达的形式呈现。
2.教学后记
文化是一种很复杂的社会现象，每个国家和民族都有自己独特的文化。语言是文化的传播工具，是文化的载体，而文化对语言的理解和表达有着十分重要的影响作用，英汉不同文化之间的差异更是直接影响着学生对英语语言的认知。而在教育部新颁布的《中学英语新课程标准》中，“提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别力，进而提高学生的跨文化交际能力”已经成为英语课程的教学内容和教学目标。因此，教师要注重英语阅读课中的文化意识渗透，培养学生的创新才能。这一课直接体现了课标的要求。在设计上为了突出各个民族文化的不同，加强教学过程中学生跨文化意识的培养，在引导环节，想要既充分利用课本又能激活与课程相关的知识，激发学生的学习兴趣， 所以除了用了课本welcome的四幅图又加了另外两种外国人greet each other的图。这反而成为这节课非常令我不满意的地方。
本来， 导入部分是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。作为教师，对这一部分材料的选择， 问题的设计, 是遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上, 服务于提高学生素质水平， 更要服务于本节课的阅读文章和完成阅读目标的需要。但设计之初想要的东西太多， 既想兼顾知识性、趣味性、思想性又想启发学生， 激起学生探讨兴趣的系列问题。所以这一部分在实际上课时用时过长， 影响了最后写作任务的完成。所以自己要在以后的课堂实践中注意导入部分的设计， 从一开始就限定自己时间， 比如就五分钟， 那么在这五分钟里， 我只要完成一到两个设计目标， 连问的问题都限定好， 比如只问两个问题， 只介绍两个相关生词。
在英语阅读课的教学实践中， 我希望我能做到“传道授业解惑”, 这意味着仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生面对同类型阅读理解的能力。因此英语阅读教学中我希望能做到授之以法,把学习的主动权交给学生。另外， 与高考阅读理解文章比起来， 课本阅读文章的难度并不大； 而且高考越来越倾向于减少在答案可以在原文中找到的题目， 加重理解文中的 抽象概念写作方法的主观理解题， 这类问题一般很难直接从原文中找到答案，须通过阅读文章对文章主旨和深层含义有更深理解，并据此进行判断和推理来确定答案。 所以我吧阅读任务设计成了fast reading 中， 就找两个问题的答案， 训练学生们根据题目关键字准确定位并找到答案的能力， 没有问很多细节性的问题。 但这毕竟是阅读理解课， 还是要确定学生们读懂材料， 所以， intensive reading 用了一个task-based reading, 设计的比较简单， 有帮助学生把散落在对话中的各个文化差异重新整理成条理清晰的表格的目的。
我就把Reading strategy 这个环节放到了阅读理解课上， 希望通过阅读策略能帮助孩子们找到一些解决这一类的问题的抓手或方法。其后的例题用了本省的高考题和一个月考题，引导让孩子们按方法解答， 让他们体会到按照方解答的成就感。
反思我的阅读教学,有一些做得比较好的地方也存在的不足之处。希望在以后能在实践中锻炼，能在同事们的帮助下得到提高。