理论背景：

    外语教学有许多教学流派、方法、程序和技术。从教以来的实际经验说明，做事情的方式并不取决于方法的选择，而更重要的是要知道这样教学的理由和所处的教学环节。教学目标是什么，学生是谁，教学环境是什么样的，要分析这些特点，然后选择符合要求的最适合所在环境的教学程序和技术（Jeremy Harmer,2010）。原点教学，这个原本显得很陌生的名词，近年来伴随着名师葛文山总是频繁出现在英语教师的谈论话题里。原点教学立足于培养学生英语学习力，把培养学习者的自主性当作“所有英语学习的根本目标”（Sarah Cotterall, 2000）。原点教学具有以下三个特征：

• 在认识上，让学生签“英语学习合同”，接管自己的学习责任；

• 在方法上，让学生了解英语学习过程，探索自己的学习策略；

• 在基础上，让学生具备初步处理真实语言的能力，使独立学习成为可能。

为此，我展开了自己的探索。

操作实践--以牛津高中英语Module2Unit2 project为例

    课堂中明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一节课显得有条有理，环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈（叶大仁，2010）。课前对于教材的准确把握，是能上好一节课的关键。

    M2U2 Project Making a travel leaflet 共分为两个部分。一篇关于香格里拉的旅游手册，在阅读旅游手册的同时，也可以逐步了解旅游手册的基本要点，最后完成一份自己的旅游手册的绘制。

一、开宗明义--强化自主责任

    在教学的一开始，就把学习目标告诉学生，让他们知道这一节课究竟要做些什么，要掌握什么。 教学的任务是找到使大多数学生掌握所学学科知识的手段，这就是布鲁姆为掌握而教的核心思想，但前提是学生先要知道本节课该掌握些什么（薛栋，2014）。让学生知道要干什么，明白自己的责任，才能更好的履行责任，在每项任务完成的时候能自主检查任务的完成情况，知否达成教学目标，完成自我检验。

二、明确主线--辅助自主探索

    语篇是有一定的思维模式的，不同的语篇内容有不同的结构。文章的结构即文章的脉络，抓住了文章的结构，也就实现了对整篇文章理解：一方面能从整体上对文章进行高屋建瓴的把握；另一方面能在张体把握的基础上分层突破，丰富细节（戚燕飞，2015）。在实施的过程中，通过对结构的学习，完成对文本的理解。

三、成果展示--鼓励自主、创新

    六人为一个小组，四个人分到的任务是完成相关段落的写作，另外两个人进行旅游手册的美化。小组合作是能够当堂完成旅游手册的基础，同时也能发挥小组中个人的所长，让旅游手册的内容更加丰富和完善，真正做到人人参与，提高合作的有效性。在十分钟的时间内，每个小组都很好的完成了自己的作品，并且进行了相关的展示。每个小组在设计上都有自己的独特之处、创新之处，给这节课划上了一个美好的句号。

课后反思--多探索、勤实践、常反思

    新课程理念要求教师从语用的角度关注学生的语言知识学习。要实施好英语阅读课中的语言知识教学，达到最佳的教学效果，还需要教师个人的教学智慧。通过对教材的深入挖掘和灵活多样的教学形式，引导学生在温故中知新，在情境中感知、理解语言，在语篇中运用、掌握语言，让学生在充满乐趣和生机的课堂中享受语言学习的快乐，提高综合语言运用能力。（韩光亮，2008）

    作为教师，每个人都有不同的性格，在这么多的教学理论中选择一个适合自己的，通过在教学实践中对于理论进行大量的运用和总结反思，找到自己最适合的教学方式，从理论和实践两方面提高自己的专业素养，是有必要的。

    对于本节课，最大的遗憾是没有能够展示每一个小组的作品，对于合作写作的成果展示，还需要进一步思考。