本单元的project向同学们介绍了旅游小册子，其中以香格里拉作为例子，分别从香格里拉的地理位置、名字起源、风景名胜和气候特点这四个方面去介绍了位于中国西南部的这一个美丽的城市。以下我将针对自己这一节课时做出几点反思。

    首先，从教学目标上看，本节课作为第一课时，期望学生可以通过这四十分钟在理解文章大意的基础上，找出相应的细节并进行归纳；其次，学生们的阅读技巧（主要是略读和找读两个方面）可以得到相应的训练；最后，在学生的情感态度价值观方面，我希望学生们能在文章中体会到香格里拉的美，回归到本单元的主旨—旅游，并更深层次地去挖掘旅游的精神之于人们的意义。

    在教学方法和步骤方面，我采用了fast-reading和careful-reading两种阅读模式。在fast-reading部分，首先我鼓励学生们通过自己的快速阅读找出文章段落层次（在文章相应标题的基础上这是很简单的任务），其次，主要对于学生在这方面的训练是在段落明晰的基础上尝试用一个单词去总体概括这一部分所讲述的内容，这既考察了学生们快速阅读找关键信息的技巧，同时也训练了他们概括信息的能力。当学生们将文章五个部分的概括词提炼出来后，实际上学生对于文章的总体脉络已经有所分析和掌握，并且由于这是他们独立总结归纳出来的，所以更有助于对文章的理解。

    在careful-reading方面，我设计了不同类型的问题，让学生在仔细阅读的同时完成不同类型任务对于他们能力的要求，其中包括表格填写、地图找寻、回答问题、文章填空等，以此来在教学过程中检测学生们是否能够达到任务设置的预期效果。

    在通篇文章理解后，我要求学生们在对文章已有大致了解的基础上，去找寻文章中描述香格里拉的美丽的语句。这些语句往往是较为复杂语法句式表达，且多有修辞成分。通过学生去找寻后和同学分享，不仅仅把重点放在文章表面上，而是去欣赏作者的语言表达，去体会文章的美，英语表达的美。

    在学生们对文章充分理解的基础上，我给出了一个开放式的讨论话题：在学习了香格里拉这篇文章之后，这个地方到底是不是你心中最想去的旅游景点？如果是，那么请说明到了香格里拉之后你会去做的事情；如果不是，那么请做出属于你的旅游小册子，并与同学们分享。讨论和写作的环节是我为考察学生是否能在相应的语言输入后有对应的语言输出，因此，学生在写作完成后的展示部分则体现了确实能够在讨论的基础上通过思考完成 相应的语言输出的任务。

    本节课最后的时间我安排了一个整个单元主题的回归与升华—旅行不仅仅只意味着游戏娱乐，更意味着人生不可缺少的经历过程。将旅行与读书相比，两者的共同之处在于不论是身体还是思想，都在行进的路上。让学生们在文章的基础上挖掘更深的思想，体会旅行的精神。

    本节课总体来说，基本达到了课前设置的目标，引导学生从文章阅读走向内容赏析，有更深层次的思考，时间的分配也相对合理，但其中仍然存在一些问题需要反思和改进。

    反思一：教学目标的设置。本节课对香格里拉的介绍，其本质上是一份旅游的小册子，应当在教学目标的设计中体现要求学生对于旅游小册子的内容概括，最好能够在示例的基础上自行完成一份旅游小册子。

    反思二：讨论环节的改进。本节课作为project的第一课时，应当在教学目标中体现project中需要学生“做”的成果，而我在讨论环节中的开放式的问题中虽说也设置了让学生们去设计旅游小册子的任务（当回答是“否”的情况下），但其中也给了另一种模式（即回答“是”的情况下），使得讨论更多集中在学生的语言表达上。因此，在这一点上应该进行改进，例如可以将讨论环节设置成选择自己最喜欢的地方，并给出建议的语言表达和段落层次等等，引导学生完成旅游小册子的编写。

    通过这一课时的授课，我收获颇多。从一开始对文章的准备和构思，希望能在创新的层面上有所突破，到之后设计课件、组织语言，再到最终的正式上课。在这一系列中我对自己的独特之处和不足之处也进行了再三回顾与反思，并从中汲取经验。波斯纳说得好：经验+反思=成长。