《细胞增殖》第二课时的教学反思——生物组高婷婷

细胞增殖是高中生物中比较难的内容，不管是对于学生的学，还是对于教师的教。这次教学内容安排的是细胞增殖的第二课时，包括三个内容：1.动植物有丝分裂的区别；2.观察植物细胞有丝分裂的实验；3.无丝分裂。三个教学内容中，前两个知识点应该是本节课的重点，但是一节课三个内容还是很琐碎的，很容易让课堂缺乏主线，而且学生刚学习了一节课有丝分裂的过程，对于这个抽象的内容掌握程度有限，所以第二课时的教学还是比较困难的。

一、关于课堂教学主线设定的反思

在进行教学设计的时候，设定怎样的教学顺序是我第一个思考的问题。一开始我想的是不按书本，改变一些呈现的顺序，先复习有丝分裂过程，比较动植物有丝分裂的异同，然后学习无丝分裂，最后学习观察植物有丝分裂的实验。但是在设计过渡语言的时候，我发现，如果把无丝分裂放在第二个讲，过渡到第三个内容——观察植物细胞的有丝分裂的实验有些不顺，感觉没有把有丝分裂一口气说完，就跳到无丝分裂，然后又跳回有丝分裂。所以稍微调整了一下教学顺序，先通过一段视屏回顾动物细胞有丝分裂的过程，引导学生看书回忆上节课的内容，复习动物细胞有丝分裂的过程，说出各时期的特点。接着抛出问题：植物的有丝分裂会不会和动物的有丝分裂过程完全一样？通过观看植物有丝分裂的动画，阅读书本相关内容，归纳出动植物有丝分裂过程的异同。然后，我说我们观看的视频是通过在显微镜下观察真实的场景模拟出来的，引入观察植物有丝分裂的实验，最后通过问题“是不是动植物细胞都是用有丝分裂的方式增殖”过渡到无丝分裂的学习。这样的教学主线相比较之下更合适，有丝分裂的过程相对更加完整一些。在实际教学的实施过程当中，也感觉这样的顺序还是比较顺畅的，一气呵成，主次突出。

二、关于课堂教学过程中主线呈现的反思

课堂教学过程需要有一根贯穿前后的主线，没有主线的课堂缺乏逻辑和灵魂，对于这种教学知识点比较多的课堂，如果缺乏主线，那就会形散神也散。在三块内容的教学中，第一部分主线是最明确的，就是有丝分裂的过程，动植物有丝分裂过程中，染色体的变化过程是一样的，不同的主要是因为动植物细胞本身结构上的差异造成的，所以教学时抓住动植物细胞有丝分裂的本质相同，由于结构不同，所以导致在形成纺锤体和进行胞质分裂的方式不同。

第二部份的教学是一个实验教学，但是由于条件限制，不能进行实际的实验操作，所以学生对于实验的直观认识和学习兴趣会大打折扣。这个实验的教学过程是与前一个教学内容有关联的，所以在教学的时候，一方面要记得将前面学习的有丝分裂的内容与实验教学相联系，另一方面要呈现出实验教学的主线。因此，在教学过程中，我设计了这样的一些细节：1.实验图片的展示。每一步实验，我都在课件上有对应的实验图片的展示，加深印象；2.对学生阅读提要求。学生看书自学的时候，我要求学生第一步快速浏览，找出1-4的步骤名称，然后看哪个步骤最重要，提炼出步骤顺序，然后再从头开始仔细阅读，讨论各步骤的目的。3.链接有丝分裂过程的图片。在实验教学过程中，还有有丝分裂图片的展示，结合图片再次呈现植物有丝分裂的分生区细胞的特点，有丝分裂实验时观察到的细胞位于分裂间期的比较多，有丝分裂各时期的特点，中期是最佳观察时期，最后利用填空再加以总结。

在实际的教学实施过程中，这部分教学花的时间比较长，比我预先设想的要久，因为部分学生对于知识的理解、结合，包括对上一节课内容的消化有一些问题，所以在引导知识生成的过程上花费了比较大的力气。而且，由于时间的关系，有一些设想，包括对于知识的点拨和归纳没有充分的进行，对教学效果肯定是有影响的，很是遗憾。这也对我提出了要求，今后的教学中要更加精炼语言，层层递进，适时点拨。

第三部分教学只需要几分钟就可以完成，它的主线是与有丝分裂本质的区别。一上来就给学生看了一个无丝分裂的动画，概括了无丝分裂的过程。通过问同学“知不知道为什么这种方式叫无丝分裂”这个问题，引到它与有丝分裂的区别。最后补充了无丝分裂的意义，明确它是有丝分裂的补充。

三、关于课堂归纳主线的反思

一节课结束都应该有一个课堂总结，我将课堂的三个教学内容都板书在黑板上，特别是第二个实验教学部分，将最重要的实验步骤也板书下来，便于学生学完这一节课，进行一个知识的总结，主线的提炼。但是由于时间的缘故，我最后板书虽然都在黑板上了，但是已经没有时间带同学们一起过一遍了，这也是我这节课的一个遗憾之处。