一   我眼中的萧红

    我眼里的萧红，是饥饿与寒冷的，也是多才与多情的。《商市街》中那些细腻又悲悯的文字里，她瘦骨伶仃地站着。萧红的文字，冷气森森，仿佛饥饿与寒冷将从文字中爬出来，附在你的骨中、身体里。那是彻骨的寒冷。在《他的上唇挂霜了》中，她说，她的家没有阳光，没有温暖，没有声，没有色，寂寞的家，穷的家，不生毛草荒凉的广场。她站在走廊上，闻着别人家里传出的炒酱的香味，自己的袍子冷透骨了，那寂寞而荒凉的家啊!《患病》中那形形色色的病人，愁眉苦脸，那撑着木棍的跛子，包住眼睛的盲小孩，头上生疮的小孩，饥饿的哭声，病痛的呻吟，在花开树绿中蔓延，她说，她一角钱也没有了；《饿》中问道:“桌子可以吃吗?草褥子可以吃吗?”《飞雪》中说:“在屋里，只要火炉生着火，我就站在炉边，或者更冷的时候，我还能坐到铁炉板上去把自己煎一煎。”如《黑“列巴”和白盐》:“我的眼睛越来越扩大，他的颊骨和木块一样突在腮边。这些工夫都做到，只是还没成仙。”

     我伸手就可以触摸到那个瘦骨伶仃的女子，她饥饿的眼，从眼眶里深深地窈陷下去，冷而深。让我胆战。

     可是，她又是热的。热乎乎的。她看着和她一样饥饿寒冷的人，那些小偷、车夫、老头、病人、东北的流亡者；她走过当铺，公园，医院，拍卖行，悲悯又痛苦。杜甫说“穷年忧黎元，太息肠内热”，你瞧，杜老头子自己尚且吃了上顿忧下顿，可他却心系苍生，你瞧，他是不是有些可笑？可他却是“知其不可为而为之”的理想士人的代表。这就是中国士人的魂。

    萧红在冷冷的荒凉的人间，看着来来往往衣裳褴褛的人，看着满目苍痍的东北土地，心忧黎元，炽烈而真挚。所以胡风说，“在这里，我们看到了女性的纤细的感觉也看到了非女性的雄迈的胸襟……这是钢戟向晴空一挥似的笔触，发着颤响，飘着光带，在女性作家里不能不说是创见了。”

    我在萧红的文章里，看到了鲁迅的影子，喜欢挖掘社会的病根，喜欢进行自我解剖，好用冰冷愤激的言辞；可萧红就是萧红，她是一个细腻的女子，所以关注服饰的变化，关注耳环，关注女性都热爱的东西。于是一个宏大的命题在细腻的女性的眼里展现出来了。

二、学生眼中的《春意挂上了树梢》

    教学是一个沟通与合作的过程，这沟通包括教师与文本、作者之间的沟通，也包括学生与文本之间真实淳朴的沟通。学生预习读完了萧红的《春意挂上了树梢头》，请学生将阅读中的疑惑提出。学生的问题收上来一看，看到了很多很多的问题，有的粗糙浮浅，有的细腻准确。同学们问：

1.汪林是个什么样的人物？在文中起到什么作用？

2.汪林这个人物在文中出现了3次，从开头到结尾都有，她代表的是什么？作者又想通过她去表达什么呢？ 

3.为何外国人那么多？ 

4.作者对汪林的态度究竟是批判还只是不满？

5.春夜里中央大街充满了年轻人的狂欢，与墙角转角哀哭的人们形成了强烈的对比，写出了什么？有什么作用？

6.为什么文章虽然题目是写春，但内容上感受不到春意，反而感觉有些凄凉？作者有何用意？

7.为什么作者展示出一幅有些凄惨喧闹，人与人心境对比明显的画面，却用“春意挂上树梢这样一个温暖、幸福的题目？

8.写哀哭着的人们和快乐的人们心境的对比是为了展现什么？

9为什么作者认为快乐的人总是快乐的，而哀哭的人总是哀哭着？ 

10.为什么作者说“世界上这一些不幸的人，存在着也等于不存在，倒不如早把他们消灭掉，免得在春天他们会唱这样难听的歌。” 不幸的人便得否定其存在吗？为什么要将这些不幸的人消灭掉？

11.全文的基调有些低沉，哀哭这个词用得很多，为什么却用“春意挂上了树梢”为题？ 

12.春天应该是万物复苏，生机勃勃的象征，为什么要写坏了腿的人和瞎子，被人间遗弃的人们？

13什么样的存在是错的，什么样的存在又是对的？什么样的喜欢是对的，什么样的喜欢又是错的？

14文章中两次写道“三月”嗅不到花香，分别有何用意？

     还有很多细节的问题，同学们所提的疑问，主要是是因为文章缺乏社会时代背景的介绍，所以他们无从下手，只能猜测。而他们的问题，主要集中在“汪琳”这个人物和“我”的理解上。汪琳是我的朋友，作者应该不会批判她，但也不像是表扬；“我”对这些不幸的人又是什么态度呢？为什么要消灭掉他们？

三 怎样教萧红的《春意挂上了树梢》

    完成了教师与文本、学生与文本的沟通，接着要解决的问题是教师与学生的沟通，学生之间的沟通。学生的阅读困惑，是教学设计要解决的重点问题，也是核心问题。找到学生的好问题，教师解决问题，并适当地提高学生的认识，我认为一堂课能做到师生充分沟通就是成功的。

     学生对汪琳的理解与教师对汪琳的理解有差距，需要我们去适当的引导，可以讨论，可以引证，让同学们思考这个人物的特点及作者写她的用意；学生对“我”的理解误差，主要是时代的隔阂，缺乏背景，对萧红的不理解，再加上在阅读文本上尚且不够细致，故此，情感把握上不够准确，与作者有着太多的隔阂，无法理解作者的情感。

    最好的解决办法，是同学们自己去读，去讨论，细读文本并且相互激励。教师给予他们充分的信任与空间，尊重学生的阅读感受，从他们的阅读感受出发去促进沟通，加强合作，引领探求，指导学生与文本对话。

    所以在教授《春意挂上了树梢》时，做了如下设计：

    （一）整体把握

    请同学们齐读课文，进一步熟悉课文。思考文章围绕“春意挂上了树梢”，写了什么时间什么地点哪些人的不同活动？

    请同学概括，其他同学补充完善，教师提示和鼓励。引导学生注意文本中的信息，如“关外”“中央大街”‘旧本舞场”“风雪寂寞的城市”等，注意作者的生卒年，与时代背景结合，帮助学生理解社会环境背景，弄清楚文章写于三月的哈尔滨。

   （二）问题归纳

    尊重学生主体，并不是将学生的问题全部加以引用，而是需要进行适当的归纳，综合，找出最核心的问题；学生的自我解读，也不是无原则的放任，而是深入文本，相互补充，教师适当点拨，合理地调控好课堂的节奏和方向。

    故此，教学第二环节，将同学们预习时提的有价值的问题进行了归类，大致有以下几类问题：

1.景：文章应该以写春景为主，为什么大量描写了各类人的活动？

2.人物

外国人：为何外国人那么多？是什么社会背景 ？  

汪林：汪林这个人物在文中出现了3次，从开头到结尾都有，汪林是个什么样的人物？为什么要写这个人物？

我：不幸的人便得否定其存在吗？为什么要将这些不幸的人消灭掉？这样的文字是否有些残忍？为什么作者认为快乐的人总是快乐的，而哀哭的人总是哀哭着？作者对汪林究竟是什么态度？作者究竟想表达什么主旨？

3.文题：为什么文章虽然题目是写春，但内容上感受不到春意，反而感觉有些凄凉？为什么要用“春意挂上树梢”这样一个温暖、幸福的题目？

        这三类问题是从众多问题中挑选出来的，按照景物、人物、写法的顺序加以归纳，试图引导同学们关注景物的描写手法、通过分析人物达到理解文本和文章的思想情感的作用，最后一个问题引导同学们关照写作手法。

    第一类问题主要是解决一个景物描写的问题，第二类问题以人为核心，通过第一个问题 “为何外国人那么多？” 解决社会背景的疑难，第二组问题“不幸的人便得否定其存在吗？为什么要将这些不幸的人消灭掉？为什么作者认为快乐的人总是快乐的，而哀哭的人总是哀哭着？作者对汪林究竟是什么态度？”来引导同学们思考作者对不幸的人、对社会、对国家命运的思考和反语的写法； 通过“汪林这个人物在文中出现了3次，从开头到结尾都有，汪林是个什么样的人物？为什么要写这个人物？”来思考“盲客”的特点，她们的眼里没有穷人，没有寒冷，也从不关心其他人的不幸， 不仅仅是漠视民众的苦难，也包括漠视自己与这个民族的关系。通过“为什么文章虽然题目是写春，但内容上感受不到春意，反而感觉有些凄凉？为什么要用“春意挂上树梢”这样一个温暖、幸福的题目？”来探讨文章的艺术手法，主要是以暖写冷，对比反衬的手法。

（三）课堂探讨

    课堂上用PPT投出问题，给足时间让同学们自己思考，再进行讨论，最后请选择自己擅长的问题加以回答，并不是一个接一个的一一回答。对于同学的回答，其余同学可以补充也可以反驳。遇到有争议的段落请同学重点读，反复读，齐读，个读。引导同学注意细节描写，比如写汪琳，第一次写她也戴小沿帽;转过“商市街”；第二次写她吸着烟卷;又换了淡绿色的衣服;腋下夹着一封信，大概又是情书(烟卷，细节描写)；第三次她混在卷发的人之间，也用俄国话和他们笑了一阵，在快乐的人群里。由此看出汪林是个衣食无优、生活闲逸无聊、享受快乐的小姐;平时与洋人相融，生活方式受洋人影响。让同学们认识到他们虽无过错，不坏，但是这种淡漠和冷酷，加重了冰城的寒意，作者在客观描述中是隐含着批判讽刺的，充分了解到萧红的冷与热的交织。

（四）拓展延伸

    最后为了让同学们更好地了解“以暖写冷”、“以乐写悲”的手法，了解作者对这个畸形繁荣的城市的悲愤不平，对生活在底层社会的不幸者的同情和悲悯。最后我选择了萧红《他的上唇挂霜了》、 《患病》两篇文章的相关描写段落，更好地理解萧红的冷笔与热肠。

（五）课后作业

（1）推荐阅读:《商市街》《呼兰河传》；（2）鉴赏《红楼梦》“焚稿”与“良缘”

    萧红是上世纪30年代，非常有才华而又命运悲苦的女作家，被誉为民国四大才女之一。我不愿肢解她的文章，只希望通过这一篇《春意挂上了树梢》，让同学们了解萧红散文的一些特点，了解萧红冷冷的文字下强烈的情感，暖暖的景物中深深的悲哀。倘若能够因此让学生喜爱上萧红，去阅读她的其余的散文，哪怕只有一部分学生，也是满足的。