三维对话，解读文本
——《文章武谈》教学反思
语文组 徐雁
回顾反思自己这一课的教学设计，简要说来即三个维度的对话：一是与作者对话，深度解读文本，理解作者的写作初衷；二是与编者对话，明确编者的选编意图，确定文章的教学目标；三是与学生对话，选准教学切入口，设计教学过程。以下将从三个维度具体分析：
一、与作者对话，深度解读文本。
《文章武谈》是作家周涛的文章。想起周涛，不禁想起他的那篇《巩乃斯的马》，其中有这样一句：“我发现，写文章的时候就象一匹套在轭具和辕木中的马，想到那片水草茂盛的地方去，却不能摆脱道路、更摆脱不了车夫的驾驭，所以走来走去，永远在这条枯燥的路面上。”这句话曾经深深的、久久的打动过我，从中，我读出的是作者对于写作的热爱，他深知其中不为外人所知的甘苦，但依旧跋涉在写作这条道路上。如果没有这种信念，没有这种对于写作深挚的热爱，周涛也不会走到今天，和莫言、朱苏进并称为新军旅作家“三剑客”。《文章武谈》谈的正是文学创作，是作者最热爱也最擅长的事。
作家把自己的创作经验与读者分享，这并不难理解。但如果仅此而已，这篇文章也就失去了“嚼头”，这节课也会因失去了思维冲击力而显得扁平乏味，面目可憎。深入思考，不难发现，文章用武术的方式去谈文学创作，这一方面形式新颖，体现了作者构思的匠心，夺人眼球，另一方面，作者也是借此证明“文”“武”辩证统一的关系。而如果牵起这篇文章的一头一尾，更深层次的去理解，可以看到，文章开头、结尾谈及诸多看似对立实则统一的概念，并表达了对国人这种简化思维模式的否定，因此，作者也是借“武谈”的方式首尾呼应，表达自己对生命的领悟，传递一种生命的哲学。
因此，这篇文章可以说是以文学创作为表，以人生哲学为里，可谓“表里山河”，让人很有“攻城略地”的欲望，很有意思。
二、与编者对话，确定教学目标。
《文章武谈》这篇文章被安排在苏教版必修四读本“写作的智慧”专题，编者的选编意图也很明显，即在于给学生传递更多写作的智慧。因此，通过把握作者的写作初衷与编者的选编意图，我确定了这节课的着力点：即如何打通阅读与写作，通过阅读帮助学生领悟写作技法并学以致用。
但这篇文章谈写作智慧谈了八条之多，在有限的课堂，没必要也不可能一一实践。这其中对于学生现阶段写作最有迁移价值的不是创作态度，也不是写作过程，而是写作技法。而技法之中，现阶段学生往往能够准确审题立意，但常常在表达观点的时候捉襟见肘，缺少必要的层次。
因此，我想结合学生近期作文“碎片化阅读”中表现出的写作中缺少分析的通病，以文本为纲，以学生作文的优秀片段为例，通过“片段分析——限时写作——点评修改”这一过程，打通阅读与写作的界限，以读促写，启示学生把看似老生常谈的写作智慧学以致用，化为己有。
华盛顿图书馆墙上有一则名言：“我听过了，就忘记了；我看过了，就记住了；我做过了，就理解了。”如何让短暂的课堂发挥它的效应，给学生真正留下些真正有用的、实用的东西？联想到这则名言，我觉得这一课的目标设定还是切实有效、值得认可的。
三、与学生对话，设计教学过程。
《文章武谈》这篇文章，看似简单，其实不然。课前，我要求学生做了两项预习：一是用自己的语言概括“文章八条”，二是提出自己的疑问。根据学生的预习反馈，在概括环节，大多数学生对于八条中的三、七、八条存疑，不明白“与主题打斗，躲闪腾挪”“文明其体魄，野蛮其精神”“武侠小说都是文人写的”的具体所指。而在质疑环节，很多学生表示无法理解文章的结尾、开头，还有学生提问说八条的排序是不是毫无逻辑的。
针对学生预习中提出来的问题，我决定这节课主要分为三个环节，解决三个问题：一是内容概括，分析概括“文章武谈”谈了什么，解决文章写了什么的问题；二是写作实践，将写作经验有意识的运用在文章中，解决文章内容如何为我所用的的问题；三是讨论探究，以问题讨论为抓手，分析文章难句，探讨文章的主旨，解决“文章为何‘武谈’的问题”。
第一个环节，旨在帮助学生通过找关键词句快速理解并概括内容。对于学生理解的难点“与主题打斗，躲闪腾挪”，我设计了阅读迁移的环节，回顾学生做过的大阅读《秋光里的黄金树》，梳理文章层次，总结作者表达主旨的方式：多角度、多方式、多层次揭示主旨。而对于“文明其体魄，野蛮其精神”“武侠小说都是文人写的”这两条，主要启发学生抓住关键词“精神”“感情”“借尸还魂”等词语理解。在此基础上，给八条分类整理，分析其逻辑顺序，从而也回答了学生的疑惑。
第三个环节是文章的难点，也是大多数学生的困惑所在，可以通过学生比较熟悉的名句名句进一步启发学生的思考认同：“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。”“无常即是常。”“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”
虽然这一课的呈现并没有尽善尽美，但是，值得肯定的是，这其中的点点滴滴并非教参或百度复制来的，对于一篇完全无资料可循的文本，扎扎实实的去读其中的一字一句，细细揣摩，慢慢品味，认真挖掘的这种“咬文嚼字”的过程很真实、很扎实，这种真切的阅读体验对于教师去把握学生的学情也是不可或缺的，对于教师提高文本解读能力，提高教学效率亦是至关重要的。