没有任何资料，独立去解读一篇陌生的文本，让人有些忐忑。

      我们不得不去想：我的解读正确吗？我的分析是站得住脚的吗？思路说得通吗？关键词抓得对吗？情感目标、授课方式等等，都是需要去反复研究的问题。没有可供参考的资料，总是有些惴惴不安。

      不过没有可借鉴的资料，也让人暗爽。因为每一个解读都来源于文本，我可以这样解读，他可以这样分析，没有前人的理解禁锢，反而让我们真正沉浸到文字中，去揣摩感悟。得出的见解可能片面，有些狭隘，但都是真知。

      这次上《文章武谈》的感受，可以用解——定——悟三个字来概括。

一、立足教材，自我解读文本（解）

      授课的形式是多样的，一堂课可以是教师授课为主，可以是师生讨论研究，可以是解决问题式，可以是情感升华式，可以是阅读课，可以是基于阅读基础上的作文训练课，课堂模式的确定依据是授课内容，所以在确定课堂模式之前，首先要细细研读文本，确定课堂的基本内容。初读这篇文章觉得很简单，因为文章的八块内容很清楚，但仔细再读却发现八种武略都似武林秘籍，练的是内功心法，意会可以，言传却不易。初看觉得有趣，细究不知所云，作者能潇洒地写，我们却不能让学生朦胧地读。所以初读文本整理出了一些上课的备选方案，如文题“文章武谈”如何理解，前几节中的“阴与阳、雅与俗”与后文内容有何关联，“文”、“武”二字在文中各指什么内容，作者的每一个武略能否用一篇文章来印证，能否用这篇文章的写作方法修改自己的文章，文中有很多比喻各有什么作用，作者的写作风格有什么特点，最后一句“文武之道，一生一死之道”如何理解等等，从主旨理解到写作方法，列出了大约有20个可以教学的内容。

二、依据学情，确定教学流程。（定）

      一堂好课的评判标准是什么？各家各派会给出不一样的答案。就如同武功心法，你能说降龙十八掌就比金钟罩铁布衫厉害吗？但是我们都很确定郭靖的武功比欧阳克高很多，因为郭大侠打败的武林人士更多，从战果来看，郭大侠厉害。上课也是如此，课堂效果很重要。在预定授课方式时，我也曾想过先让学生预习，提出有价值的问题，课堂以解决问题为主，但这样一篇有趣的文章，让学生提问题，只能为了提问而提问，或者陷于文字理解的纠缠中，反而破坏了文章的风格。于是又想这篇文章放在谈写作方法的单元中，不如就谈作文技巧吧，可以让学生在最后写一个作文片段，不过虽然作者写的是创作方法，但是这些方法都有些玄虚，如要练好基本功、要有胆识、不能围绕主题写作等等，作为具体的写作方法缺乏可操作性，不适合课堂训练用。所以我还是把课堂形式定为讲授，重点在理解感悟上。

      通过研究文本，可以发现文章紧紧围绕着“文、武”二字展开，谈的是“道”的内容，文武之道一词在文中出现了三遍，正是由浅入深的抓手。

三、拓宽思路，确定研习重点。（悟）

      虽然我们以教材为基准内容，但却不能始终紧贴着教材走，匍匐行走是走路的雏形，会走了以后要站起来，视野才能拓宽，思维才能飞跃。这堂课的重点我没有放在对写作之术的总结上，那是文武之道在写作上的一个体现。学生整理出“文学”中的八条“武术”后，顺理成章得出结论文学与武术是相融合的关系，这是文武之道的第一个层面的含义。但文中有云“对人或人生来说，文武之道是是相互渗透和转化的”，可见文武之道所指的渗透是针对人生、人性而言的，这是文武之道的第二个层面的含义。

      此外文章的标题很有趣，“武谈”这个词有陌生化效果，既可以指谈“武”的内容，又可以指用“武”的风格去谈，由此去分析文章的写作风格洒脱随意的特点，深化对其文、其人的理解。总之，通过层层深入，希望学生能步步加深对文本思想情趣的理解，由文及人，由内容及风格，强调提高学生的感悟力。

      上完课后再来总结，觉得有这样一些问题。首先对文武之道的第二层次理解挖掘不深入，把时间较多地放在了对第一层次的理解和整合上，在没有深入研究文本的基础上，学生有些被拖着走。其次没有较好地体现以学生为主体原则，学生说不到位时，容易急躁，急于帮助学生去表达，老师说的多，学生说的少。

      很多作家说，当你构思好一个大作品，甚至连人物、主题都全部确定好的时候，你千万别得意，因为从你下笔的第一句话开始，你就已经远离了这个作品。我现在觉得备课同样也是，想好的思路，到了写教案时却发现不是自己空想时的样子了，写着写着就发现原先的想法是那样地不合理，发现理解上的偏差，发现流程上的艰涩，发现表达上的拖沓，教学设想只有落实到教案上才算真正形成思路。

      明年如果再上这篇文章，我肯定不会这样教，如果让我听两节课后去教，我也不会这样教。这样的教法只是我现时现地对这篇文章的思考，半年后，或许因为某一本书、某个人的一句话，就可能改变我对这篇文章的理解，从而带来新的研究热情，产生不一样的教学重点。