2006年10月，蔡林森校长加盟永威学校。上班的第三天，他就组织初中教师赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”。三个月后，初中部教学质量由下游跃为沁阳领先。不多久，小学、高中推广“先学后教，当堂训练”教学模式，也很快上路，效果喜人。实践使大家认识到：推广“先学后教，当堂训练”，让学生紧张、高效学习，离不开老师的引导和帮助。有的教育专家宣传西方教育，主张教师下讲台到幕后去，否定教师的作用，这是行不通的。如果教师主导作用发挥得好，善于引导，正确地帮助解决自学后的疑难，学生就一定学得好；如果教师不能以身作则、不会引导、该讲的不讲、该讲的讲错，甚至对学生撒手不管、放任自流，学生就学得不理想。因此，我们永威学校坚持常年赛课、评课，不断深化课改，重点不在操作方法，而在提高教师的师德水平、引导水平、点拨水平，让教师课上能够为人师表，渗透德育，有效地引导学生紧张学习，帮助学生解决自学后的疑难问题，确保课堂教学更加高效。

    为人师表，渗透德育

    深化课改的重点之一——提高教师的师德水平

    课堂上，怎样有效地实施情感、态度、价值观的教学目标呢?我校引导教师牢记国家领导人“德高为范。教师是学生道德修养的镜子”、“用自己的行动倡导社会主义核心价值观”等教导，注重身教，努力使自己的形象、衣着、语言、神态、情感，一举一动都要给学生良好的影响，变为学生日常的行为。 

    守纪律，讲规矩。有的专家宣传西方教育，主张课堂上要给学生自由，不必要求学生坐端正，要允许学生打手机、喝水……如果这样，学生自由散漫，怎么能安心学习?怎么能培养良好的习惯、态度?这样的学生长大了怎么能够成为遵纪守法的公民?怎么能够成为听党指挥、能打胜仗的中国人民解放军战士?不以规矩，不成方圆;不以规矩，不出人才。因此，我校制定《师生课堂规则》，设立《课堂纪律记载簿》，要求教师课堂上带头守纪律，讲规矩，如发现学生违纪，可目光示意或不点名制止，必要时点名制止，如无效，则在《课堂纪律记载簿》上记载，待课后处理，不得体罚、变相体罚学生(包括不让进教室、罚站或赶学生出教室)。学校评课坚持先评教师身教、渗透德育;学校办公室坚持按制度每天、每节课检查课堂纪律，列人对学部的考核;学部政教处每节课检查各班的纪律，列人对班主任和任课老师的考核。发现问题，及时解决。有位高中数学老师，工作认真，但上课毫无表情，有气无力，声音太小，评课时，校长严肃地指出问题，坚持不懈地努力解决问题。有位物理老师说话太快，眼睛不看学生，影响学生思维，校长也不放过，尽力纠正。校长作讲座，搞培训，加强师德教育，学校按责任制严格考核、兑现，使得以前在课堂上对学生撒手不管、放任自流、随便进出教室，板书潦草、不注意形象，散布落后言论、带茶杯、手机进课堂或者坐着上课等不良行为统统不见了。老师们提高了认识，自觉遵守《永威学校师生课堂规则》，规范自己的行为，潜移默化地影响着学生。

    肯吃苦，有精神。在老师好的影响下，过去上课一会儿摸头，一会儿转笔，一会儿东张西望，坐不正，无心学习，却叫喊“压力大、学习苦、整天累”的学生大有转变，也和大家一样不怕吃苦，不怕学习，不怕压力和竞争。学生个个守纪律、讲规矩，握笔姿势、坐姿、站姿一个样，逐渐养成紧张、快干的吃苦精神和一丝不苟的科学态度，享受着战斗的欢乐和成功的喜悦。 

    爱读书，有能力。在老师好的影响下，学生专心读书，严格训练。各学科课堂教学均从读书开始，一上课学生就紧张地读书，准备检测;检测更正、讨论后，学生当堂背诵，准确记忆。学生在课堂上先参加书面检测，最后限时、独立完成书面作业。这样，学生当堂读，准确记忆知识点，当堂练，做对习题，形成能力，达到“堂堂清”;课外，与遗忘作斗争，反复背，反复读，直到达到“日日清”为止;周末，反复背、反复读，不达“周清”不罢休。每月底，学生互背当月所学知识点，不熟的读熟，确保准确记忆，达到“月月清”。就这样，学生养成爱读书的习惯，精读课本，准确记忆，严格训练，形成能力，为自己的终身发展和幸福奠定了基础。 

    教师以身作则，渗透德育，使得学生有精神，讲规矩，习惯好，这是课堂纪律严明、课堂教学高效的保障。

    精心设计，善于引导

    深化课改的重点之二——提高教师的引导水平

    教师精心备课，设计自学方案。剧本是一剧之本，教案是课堂教学之本，好教案是学生紧张高效学习的好方案。有人以为搞“满堂灌”，教师离不开教案，如今搞课改，似乎教案不那么重要，反正学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学。我们认为这是错误的。因此，每年寒暑假，我校都坚持从实际出发，组织全体教师下真功夫集体备好全学期的新授课，方法是:在个人超前钻研教材(要学生练的、背的，教师先练、先背)的基础上，教师集体研讨把握住教材的重点、难点，根据上学年教后录(讲课后的记载)，预测学生可能出现的错误，以后反复修改上学年的教案，达到五个“统一”:1.统一进度(精心划分课时、确定每节课的教学内容);2.统一学习目标;3.统一自学指导(自学内容、方法、时间、要求);4.统一思考题、检测题、课堂作业;5.统一教学过程。这是在精心策划课堂上学生自学的方案;开学后每星期日，教师集体复备下周新授课，重点研讨学生更正、讨论后会有哪些疑难或错误，教师如何对症下药，纠正、拓展，指导运用(提醒可能会出现的错误)，这是在再次反复修改学生自学的方案，力求符合学情、效果最佳;上课前，教师熟记教案，准备课件，准备能有效地实施自学方案。这样认真备课，精心设计，从宏观上保障了学生在课堂上紧张、高效地学习。 

    教师讲好过渡语，当好主持人。细节决定成败。过渡语好像学生自学的路标、导航仪，但是，有的老师却不重视。例如:有的教师过渡语几乎每节课、每个环节都是一样的几个字:“下面请看”、“下面开始练习”、“下面开始更正”、“下面开始讨论”、“下面开始做作业”。这样的过渡语干巴巴的，缺少激情，缺少鼓动性，不利于调动学生的积极性，不利于学生愉快地学习，使得课堂教学的过程缺少系统性、逻辑性;有的教师过渡语讲得太快，无节奏，声音小，啰嗦、空话、废话多……赛课、评课时，校长毫不客气地指出问题、尽力解决问题。以后，校长赶写“怎样讲好过渡语”的文章发给大家。老师们认真研讨、落实，努力课前写好、记熟并且练习说好过渡语，课上有效地引导学生一步一步地自学、达到目标:一进课堂，教师满怀激情，三言两语引导学生投人战斗;板书课题后，过渡语要能引导学生明确目标，激发学习积极性;出示目标后，过渡语重点鼓励学生根据自学指导，紧张、高效地看书、思考，迎接检测;学生读书时，教师要巡视、关注，必要时说一两句有针对性的鼓励语;看书后、检测前，过渡语要能够启发学生，正确运用新知识又对又快地解题;检测结束后，过渡语要引导学生运用新知识判定解题是否有错，为什么错;更正、讨论结束后，过渡语为总结，强调重点、难点，并要求学生灵活运用，避免错误。这样，教师的过渡语既要有系统性、逻辑性，又要有艺术性、鼓动性，号召力，能激发学生、启发学生紧张自学。 

    教师仿佛是战场上的指挥员，教师好像节目主持人。教师提高了引导水平，学生自学很快上路，奔驰在快车道上。这也是课堂教学高效的保障。

    准确点拨，解决疑难

    深化课改的重点之三——提高教师的点拨水平

    教师课堂上不仅要能够引导学生紧张高效地自学，而且要能够有的放矢地准确点拨，帮助学生解决自学后的疑难问题。这是课堂高效的最大难题。 

    教师该点拨的内容是什么呢?就是学生自学后暴露出来的疑难(不懂的)问题或练习中的错误且全班无一学生会讲或讲不全的内容。教师点拨的内容很少，点拨的时间很短，一般不超过6分钟。但是，点拨的要求很高:一要点拨准，有的放矢，对症下药;二要点拨狠，力求点石成金，解决疑难。 

    常见的点拨不准的问题有:

    1.无重点，不分主次。如两名学生板演，每人做几道题，板演后，老师逐人、逐题一步一步讲，方法为一问一答，仿佛是在说相声，浪费时间，却不能解决重点问题。又如，高中语文课上，译讲古文，逐句解词、翻译，费时多，难懂的却一掠而过，使学生模糊不清，更不能准确记忆。

     2.重点偏，颠倒主次。例如，有理数混合运算，重点应该是讲“运算顺序”，教师却把重点定在讲“计算错误”。又如，讲列方程解应用题，重点是列方程，教师却在花功夫解方程，这样使学生糊里糊涂学习走上歪路。

     3.难点偏，难纠错。如两名学生板演，每人做几道题，多数题做对，只有一题做错，或者几道题都只有某一步做错，老师点拨东扯西扯，却忽视了讲清错的那题或错的那一步，不能解决疑难问题。

     4.抓芝麻、丢西瓜。对个别学生个别旧知回生的问题，应该个别解决，不应对全班学生反复讲，否则，既不利于解决新知方面的倾向问题，又不利于节省时间用于严格训练。怎样才能解决存在问题，确保点拨准呢?我校赛课、评课时，注重研讨教师哪些该讲、哪些不该讲的问题及解决的办法，引导教师在课堂教学的过程中，始终关注每一个学生，关注每一个学生眼神、表情、精神状态，尤其关注后进生(因为后进生的问题是课堂教学中要解决的问题)，能对学情了如指掌:学生看书时，教师不仅关注、提醒全体学生专心致志，而且要鼓励学生质疑问难，便于自己快速了解学情;板演练习时，教师关注全体学生，搞清楚“谁对谁错”，“谁快谁慢”，思考“为什么”、“怎么解决”，进行第二次备课，即思考如何点拨;提问或更正、讨论时，教师不仅要搞群言堂，大家议，大家评，要让尖子生当老师，帮助后进生更正，并给大家讲清“为什么”，而且要万分清楚学情，快速准确决定该点拨的内容(尖子生不会，也讲不清的疑难问题)。 

    常见的点拨不狠的问题有:

     1.就题讲题。只说出答案，而不重视审题以及根据新知解题的思维过程，更不能寻找一般规律，上升理论。

     2.讲错，不科学。字音读错、笔画笔顺写错、画图、实验有误、答题不规范、观点不对、要点不全，表述不清，有病句，对学生评点不准(如学生读书无节奏，却要表扬有节奏;学生答题不完整，却要说对、很好)。

     3.无条理，思路不清。老师不能准确运用归纳、演绎法讲述，不利于培养学生的分析、思维能力。怎样才能解决存在的各种问题，确保点拨狠呢?我校坚持引导教师吃透教材，语文教师先练课文后的综合题，力求答题标准，学校组织教师考教材、考基本功，促进教师努力提高文化水平。例如:2015年暑假，我校小学、初中、高中语文教师写好秋学期的下水文，开学后，学校评讲教师的第一篇下水文，指出问题，要求复作，直到达到要求为止。这样，教师写好下水文，就能够提高在作文指导、评讲课上的点拨水平。同时，我校赛课、评课时，始终严格要求教师，注重评教师点拨的科学性、艺术性、实效性。这样，教师不断提高水平，点拨既能答案正确，又能让学生知其所以然，找到规律，上升理论，举一反三，触类旁通，预防运用时可能出现的错误，使学生不走弯路，答题规范，习惯严谨。 

    教师提高了水平，点拨准，点拨狠，就能当堂真正解决学生自学后的疑难问题。这确实是学生课堂上自学高效、课外负担减轻的保障。 

    我们永威学校常年赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”教学法已经快十年了，起步、上路、深化，看似容易却艰辛。我们既狠抓深化课改的重点，不断提高教师思想素质和引导、点拨水平，又狠抓灵活运用“先学后教，当堂训练”的操作方法，确保刚进校的教师快速上路，教育思想、教学方法和老教师基本一样。学校坚持统筹兼顾，协调发展，项项一流，小学、初中学生人人优秀，多数满分，高中质量连年焦作第一。不过，推广“先学后教，当堂训练”，深化课改，是长期的艰巨任务。我们一定加倍努力，实践创新，造就名师，创建名校，争取更大的胜利。 

人人满分，从何而来？

    记得刚到永威的时候，听到“先学后教，当堂训练”教学模式和“没有教不好的学生”的教育理念时，觉得可笑，怎么可能?我从没见过，也没听说过。但是，后来事实摆在眼前，我任教班级的学生参加全市期末学业水平测试，人人英语成绩满分，班里学习较差的学生也不例外。这样惊人的成绩使我更新了观念，坚信“没有教不好的学生”的道理。

    人人满分从何而来呢?

    1.课堂高效为主。我坚持认真钻研教材，认真备好课，尤其注重思考哪些不需要教师讲，让学生自己解决，哪些需要教师讲而且要讲好，课上，我引导学生紧张高效地学习，当堂背诵知识点，当堂完成作业，当堂达到教学目标。这样，课堂高效，达到“堂堂清”，“J清”、“周清”、“月清”就有了基础。

    2.“J清”、“周清”为辅。课外，我引导学生“J清”、“周清”，标准是:人人满分。要求单词、句子人人会读、读准，人人会背、熟背，不管抽哪篇课文，都能背诵、默写全对。有人问我，每个单元单词要默写几遍啊，我回答:“不知道啊”。因为真的记不清默了多少遍了。我们英语的要求是无论何时抽查默写哪个单元单词，都必须是人人满分，错一个都不行。这样，坚持“J清”、“周清”，夯实基础，就能保障学生在课堂上高效学习，成绩更好。

    3.严格管理作保障。我是班主任，我从学生坐姿、站姿到举手回答问题、发言声音大小等各个方面都严格要求、严格训练;我能以身作则，处处给学生树立良好榜样;我经常激励学生，真诚关爱每个学生，帮助每个学生解除后顾之忧;我发挥好班委、课代表、小组长的作用，实行责任分包制，让学生管理学生，因此，即使没有老师在，学生也会紧张高效地自学。

    在永威五年多的实践，使我快速成长，坚信没有教不好的学生，坚信人人满分不是不可能的。

    (永威学校初一英语教师　王鹏华)

课堂上要讲规矩

    俗话说:“无规矩不成方圆”，我们做任何事都要有一定的规定、规则，否则无法成功。作为学生接受教育的课堂，也要讲规矩。

    有些时候，我们确曾忽略了这一块，也受到了西方教育的一些影响，总是有人说国外中小学多么自由，学校管理多么宽松，其实根本不是那么回事，国外中小学的规章制度要比我们国内严格得多。试想一下，课堂上学生随意喝水、东张西望，教师怎能静心讲课?学生怎能安心地专心地学习?怎能培养学生良好的学习习惯和态度?

    课堂教学面对着全班几十名学生，要把这几十名性格不同、特点各异、爱好广泛的学生统一到课堂教学的目标上来，没有规矩是不可能的。在保证正常教学秩序的前提下，才能去谈学生自主问题，失去了课堂常规的保证，学生各行其是，每人只按自己的好恶去行动，课堂将会失去控制，教学目标也就无法实现。所以，课堂常规与新课程改革并不矛盾，发挥学生的主动性并不排除必要的常规约束，相反，只有在常规得到了认真落实的基础上，才能有良好的课堂教学环境，才能使学生的主动性得到有效地发挥，才能真正提高课堂教学效率。

    最近，蔡校长要求我们严抓学生的坐姿和握笔姿势，要保证没有一个学生坐姿不端正、没有一个学生握笔姿势不正确。但小学生天性爱动，执行起来有一定难度。我对照《永威学校师生课堂规则》自查自纠，并和学生一起学习课堂规则。刚开始的时候我要不时提醒学生把背挺直，把头抬起来，上完一节课就感觉很累，口干舌燥。按照蔡校长的要求上了几天课后，突然有一天我发现不需要一直提醒学生了，学生都能坐得端端正正，没有一个学生做小动作，都能很认真地看书自学。这时我才理解了蔡校长的良苦用心。课堂上学生讲规矩，课堂纪律才能好，才能保证课堂效率。这样坚持下去，学生会守纪律、讲规矩，能严格要求自己，磨炼意志，养成好习惯、好态度，提高综合素质，提高课堂效率。(永威学校小学二年级数学教师　马冰华)