重游“赤壁”

——一节公开课中的教育镜像

语文组  张小英

上一次执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》还是在三年前，也是在冬季。

那时刚刚走上讲台不久，第一次有机会开设区级公开课。在磨课过程中，得到了王夫成老师和蔡玉瑛老师的精心指点。按照自己的想法试讲了一遍之后，王老师建议应该抓住这首词的题材，突出其作为怀古词的特点。经过一番推敲，最后确定以“怀古词”为主线，从三个维度（此时的风景，此地的故事，此刻的心情）拟定教学设计的基本框架。此次授课，在原来的基础上做了一些调整。整节课上下来，有几个地方引起了思考。

一、旁逸斜出的小意外

这次授课丰富了导入环节。先以林语堂《苏东坡传》中对苏轼的评价入题：“他是一个秉性难改的乐天派，一个悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友，一个酒仙，一个月夜的徘徊者。他是一个大文学家，一个诗人，一个新派的画家，大书法家，酿酒师，美食家，水利工程师；一个假道学的反对派，一个瑜伽术的修炼者，一个佛教徒；一个士大夫，一位政治家，心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者。”至此，学生已经大致能够猜测出此人为苏轼，接下来请学生谈一谈他们对东坡的理解。

此次借高一5班上课，早有耳闻这是一个活泼热情的班级，果不其然，刚刚提到苏轼，后排就有一群男生开始呼应，在他们的极力推荐之下，最后一排一位个子高高的男生站了起来，他说：“最开始我并不是很了解苏轼，我对他产生兴趣，是因为语文老师提到过他有三个妻子……”话还没说完，就有人鼓起掌来，看来这个年龄的孩子们还是对文人的逸事感兴趣。我让他继续往下说，“第一任妻子是王弗，就是《江城子·十年生死两茫茫》中所写的那位发妻；第二位是王弗的堂妹王闰之，第三位是侍妾朝云。”没想到这位小朋友对于苏东坡的三段姻缘还真是如数家珍。眼看着整个课堂的画风要变，得赶紧拉回来，那就顺着这个孩子的思路往下引导：“那根据你的理解，三位女性之中，哪一位陪伴苏轼渡过了最艰难的岁月？”他略有沉思，“应该是王闰之。”“为什么呢？”“王闰之伴随苏轼走过了他人生中最重要的25年，历经乌台诗案，贬谪黄州，在苏轼人生失意之时，与之同甘共苦。”很好，顺利过渡到了苏轼的黄州岁月。“你提到了一个重要信息，苏轼被贬黄州，人生失意，那我们今天就来读一读他在黄州留下的千古名篇——《念奴娇·赤壁怀古》，看看他的内心发生了哪些变化。”

二、书声朗朗可走心？

接下来进入到了课堂的第一个环节——自主朗读，整体感知。此部分通过俞文豹《吹剑录》中的一段文字“学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”引导学生自主朗读，鼓励学生揣摩语气、停顿、重音、起伏，并适当加上动作，借助于声音，进入文本的内核，把握千百年前站立于赤壁江边的苏子的心情。在这一环节，几个男生积极踊跃，朗读声情并茂，但总感觉还少了些味道。慷慨有余，而旷达之味不足。

要真正把握苏子的心情，还要借助于三条路径——第二环节“品读探究，赏析文本”。该环节从标题“怀古”二字切入，引导学生关注词中书写的“此时的风景，此地的故事，此刻的心情”，紧紧扣住这三个方面来具体分析。首先让学生从词中找到标志作者视角变化的过渡词，分别是“遥想”——从眼前的赤壁之景转向历史人物故事、“故国神游”——从古人转向自身。这样一来，整首词的书写脉络就清晰了。

接下来用几个问题环环相扣：1、上阕哪些字句最能表现赤壁特点？加以分析。2、试着修改一下原词，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”？3、词中云“千古风流人物”“一时多少豪杰”，苏轼为什么独独对周瑜情有独钟？4、探究：“人间如梦，一尊还酹江月”，这一句当中包含了怎样的情感？是潇洒超脱，抑或是沉郁悲凉？

经过这几个主干问题的点拨，学生在自读、讨论的过程中渐渐明悟：苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。然而苏轼之所以为苏轼，可贵之处在于他的悲是“悲而不伤、悲而能壮”的。我们说在他说身上集合了儒释道三种精神，此刻佛教的人生观起到了很大的作用，使他能够在苦难的人生中寻求到出口。正如《赤壁赋》中主客对话，最终苏轼找到了情感的平衡点，将自己融入到自然之中，得到暂时的解脱。“酹”这一个动作便可看出，苏轼将自己心中之烦闷洒向江月。周国平的这样一句话，或许能够帮助我们理解苏子的胸襟：“在人生中，还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切成败祸福之上的豁达胸怀。”

至此，再让学生朗读全词，孩子们慢慢地从一味高亢转向腾转起伏，有面对壮赤壁时的浩然大气，有忆往昔英雄人物时的慨叹，更慢慢体会到“人间如梦”之后“一尊还酹江月”的洒脱况味。对比课堂开始时的朗读，此时读书声中的低缓、迂回，乃至渐趋沉静，却有了更感动人心的力量。

三、美，可以预约吗？

整节课下来，按着预设好的流程一步步向前推进，过程很顺畅。但是，课后一想，却觉得少了些回味，少了些印象深刻的镜头，少了些不能自已的激动。相较之下，三年前的课堂反而印象更深。至今犹记得在高一4班最后一次试讲的情景，在第一个朗读环节，那个皮肤黝黑的女生慷慨激昂地演绎了这首词，她因激动而颤抖的双手，课堂上爆发出的掌声还时常浮现在我的脑海。课后，一位斯文羞涩的男生指着我的板书说道：“老师，你这里的措辞可以换一下，这个‘阔’字重复了，可以换成壮阔、雄伟、旷达。”言犹在耳。

如今，细细想来，学生早已摸透了老师开设公开课的套路了吗？他们似乎已经掌握了老师们公开课的表演性质——当教室的后面摆上了小板凳，当一个陌生的老师走进课堂，当这个老师开腔说出第一句导入语，他们早已心领神会：老师的表演要开始了。而善良体贴的学生则会竭力扮演起一个乖学生、好学生的角色，极力配合老师去完成这一场“课堂戏”。又想起，前年学校招聘新老师，前来应聘的老师借我的班级试讲，班长马行知早早地充分预习了课文，拿着圈点勾画得密密麻麻的讲义，前来询问问题的场景。这个善良的孩子唯恐自己回答不上老师的问题，影响上课的效果，影响一位陌生老师的求职路。他的善良令人感动，而这感动，不禁令人深思。我们需要完美无缺的课堂吗？课堂的精彩瞬间，师生的美丽故事，是可以预约的吗？

上月月底，前往无锡参加省优秀课评比观摩活动，评课人张克中老师的几句点评，让人警醒。他认为有些语文课（特别是公开课）预设过多，有的课堂甚至过于完美，而缺少出乎意料的真实。是啊，被磨过多遍的课从第一个字到最后一个字都是精雕细琢的，缺少了来自学生的生成，学生的困惑、表达都是被预料过的，而这预料与假设却总免不了主观性和教师中心论，于是乎，活泼的课堂很可能变成教师的戏台，变成各种资料的放映厅，变成他者思想的跑马场。张老师的点评直击目前公开课课堂的弊端。

那么，如何还原生活的真实场景，回归日常的课堂情境，让情感经由学生自己的体悟逐渐渗透进去，让思想从孩子们的心底生发起来，让语言从他们口中自然地流淌而出，这些恐怕都是我们青年教师需要持久思考的命题。