快节奏与高效率

语文组  熊放放

一节课只有40分钟，要将一个知识点、一个训练要点，或者一种思维导向，在40分钟的时间里贯彻、强化是相当不容易的，所以一直以来我们强调课堂的高效。

高效的课堂是否就等同于快节奏的课堂呢？在我看来两者是不同属性的概念。所谓高效，是从课堂的质量上看，一般站在学生的角度考虑，追求最终效果的高回报，高效的课堂可能快节奏，也可能慢节奏；而所谓快节奏，是从课堂的教学流程角度上看，一般从教学的角度出发，追求课堂的大容量，课堂节奏的快频率。

虽然现在提倡“构建高效课堂”，但实际上许多课堂做到的只是快节奏，而不是高效。以快节奏替代高效，偷换概念，不考虑学生的课堂学习过程是否是有效的，只强调教学任务是否繁多、多样。课堂上教师舍不得闲一分钟，解说不停，指挥不停，对话不停，活动不停，讨论不停，训练不停，风风火火，热热闹闹，就是不留一点空间让学生去理解、思考、回味。

当然从课堂呈现的效果看，快节奏课堂的“动效”明显高于一般课堂，学生一会儿读，一会儿写，一会儿讨论，一会儿发言，从行为上体现了“动”，造成了高效的假象。但是如此“高效”只是快节奏课堂的附带价值，不是我们追求的高效，因为行为上的“动”不代表思想上的“动”，课堂的价值还是应该从学生学习能力的实际提高体现出来。一味追求快节奏不过是吃了压缩饼干，表面上看吃饱了，但营养并不均衡。所以我们的目标不是仅仅追求课堂节奏的快，而是应该致力于课堂效果的达成，使每个学生都能在课堂中有收获。

高效并不容易实现，它是我们心中的地平线，我们无限靠近它，却很难真正到达它，毕竟完美高效的课堂并不存在。所以这次上《赤壁怀古》我希望以此为目标，做一些高效课堂策略的尝试，而上完以后的感受让我明白努力的道路还很漫长。

苏轼的《赤壁怀古》是一首脍炙人口的豪放词，思路清晰，教学设计一般从豪放词的特点或者景、人、情的关系这两个角度切入，最后联系到苏轼的旷达人生态度。这两种角度都符合这首词的特点，但我觉得一开始就抛出这样高屋建瓴的问题，学生会摸不着边，所以我降低了难度，在朗读词作两遍基本熟悉词的内容后，让学生去找词中承上启下的过渡句。找到了过渡句，就了然上阕主要写的是“江山如画”，下阕主要写的是“豪杰”。这个环节进行得很顺利。

第二步研读上阕，结合重点词语，分析上阕中景物的特点。在我想来，这是非常简单的一个环节，不过就是抓词中的动词和形容词，没想到站起来两个学生都支吾半天，好像不知道怎么说。我有些着急，赶紧带着学生找上阕写了哪些景物，学生勉强答出来了，我又提示：“景物找到了，如何分析景物特点呢？”班上有几个学生反应过来了，这首词的景物整体上有壮美的特点，赶紧请几个表现比较活跃的学生回答了问题。上到这里，我已经有些为呈现一个完整教学内容而拖拽着学生跑了，在学生看不出有哪些景物时，就应该放慢节奏，请学生自己思考。当学生误以为“乱石穿空”写的是天空，“惊涛拍岸”写的是江岸，“卷起千堆雪”写的是下雪的时候，为了尽快进入下一环节，我直接纠正了学生的答案，没有抓住这个契机好好分析，既打断了学生的思路，又放弃了一次集体研究文本的机会，现在想来真是可惜。

第三步研读下阕，请学生说说作者眼中的周瑜有怎样的特点。这个问题的答案范围比较明确，书下注释也详细，所以学生分析到位，我就顺带补充了“羽扇纶巾”和“樯橹”的知识。补充的内容基本都是文言，为了节省时间，只好我边读边译，虽然我知道这样的译读是低效的，应该让学生自己理解补充文言片段，这样的补充才有效，但是为了赶进度，加快课堂节奏，只好将错就错。

第四步，通过苏轼和周瑜人生遭遇的比较，理解苏轼“多情应笑我”的自嘲，以及最后“还酹江月”的旷达态度。词人当然有光阴易逝、人生苦短、报国无门的焦虑感。但是人生不过一场大梦，所有的英雄人物最终被大浪淘尽，何不祭奠江月，江月见证了英雄人物的功绩。这是他苦闷中的自我排遣，失意后的自我安慰。

最后总结全词，苏轼总结自己的一生是：问汝平生功业，黄州惠州滁州。所以苏轼被贬黄州是他的不幸也是他的机遇，再读词作，读出豪迈感。这时下课铃已经响了，通读全词，感受豪迈风格的步骤没有完成。

从课堂的完整性来说，这节课基本完成了教学目标，但是为了完整讲完这首词，在上课的过程中，我有好几次包办学习任务，抢学生的话，没有留给更多学生表现的机会，一个问题只要有学生能反馈就匆忙进入到下一个环节，课堂内容围绕着几个活跃的学生在推进。总而言之，我做到了“快”，大容量，高密度，但在不知不觉中忽略了大部分学生，没有实现我想要的“效”。这是一次不成功的尝试。

现在想想我们平常课堂上有许多类似的问题：大多数学生还没来得及思考，就把答案匆匆出示；课堂上初读课文还有部分学生没结束，就匆匆结束；PPT快速切换，有时甚至学生还没反映过来，就进入到下一个环节了。这样的课堂，一环接一环，看似环环相扣，实际上压得学生喘不过气来。我们的口号是让节奏快一点，再快一点。“快”速度，看似提高效率，但在实质上反映了我们潜藏在心中的想法：课堂是由教师主导的，学生不过是配合完成教学内容的工具。这样的课堂“以生为本”吗？效果水到渠成吗？恰恰呈现出扭曲的不自然，这样的课堂是凌驾于学生的、傲慢的课堂。

台湾著名语文教育专家李玉贵说：“作为老师，我们每天最努力要做的，是让学生成为互学互助的伙伴，而不是学科教学。学生如果不互为学习伙伴，有再好的想法他都不会跟同桌、好朋友分享，只会想举手告诉老师，老师只有累死。可正是我们塑造了这种文化，让小孩误认为，他的想法要得到老师的认可才有存在价值。”我们的课堂正是如此。快节奏的背后是老师的主宰，而不是推崇人本的高效。

高效的课堂处处彰显匠心。恰当进行课堂环节设计，恰如其分地处理课堂教学节奏，当快则快，当慢则慢，当说则说，当写则写，当动则动，当静则静。引入新知时，慢一点，吸引学生注意力；介绍细枝末节的庞杂知识时，快一点，吸引学生兴趣；遇到难点时，多给学生一点思考的时间；碰到反应慢的学生，就稍作停顿；论及生活感悟时，多给学生一次交流的机会；赏析品读文章时，给学生充分地去读、感受文本的时间；练习时，当场展示学生答案，多一点精当的点评，少一些空洞的分析。课堂本身是充满弹性的，高效就在得当的弹性中体现。

我们处在快节奏的生活中，快一点在某种程度上就是高效的体现，写作业快一点，代表可以有更多的自主时间，送快递快一点，代表可以有更多的运送量。但是在课堂上，快与效并不是绝对等价关系。身为一个教师我们要牢记，我们追求的是更好的课堂效果，快或慢，只是达成课堂效果的一种手段，不能本末倒置。现在关于教学方式的口号很多，“合作、探究”、“追求课堂的细节”、“精细出效率”等等，无不在追求课堂的有效性上下功夫，但万变不离其宗，所有课堂教学方式的生成都是以关注学生需要为出发点的，以学习目标的达成为最终追求的。如果高效的目的不是促进学生“学”，只是更便于老师把控课堂，就没有人能从飞驰的火车上跳下来，去思考我们究竟教了什么，学生究竟学到了什么。