夯实基础 因势利导
——《国共的十年对峙》教学反思
历史组 焦玉蓉 2016年 12月
此次上课的课题是必修一教材第15课——《国共的十年对峙》，无论是什么样的课题，首先要做好的事就是对教材的理解和把握。
一、解读教材，合理规划
这一课主要从三个方面介绍国共十年对峙的情况：南昌起义、土地革命和红军长征。这些内容的铺陈讲述，全方位展现了中共共产党在国民革命运动失败后，继续领导中国新民主主义革命的曲折发展历程。重点是南昌起义、红军的长征，难点是“工农武装割据”的思想和遵义会议。
认真阅读完教材，最直观的感受就是内容多，事件杂，时间紧。需要学生掌握的知识点有：南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山革命根据地的创建、土地革命、工农武装割据的思想、红色政权的建立、红军长征、遵义会议等等，在掌握知识点的基础之上，还要能够理解重大事件的历史意义，以及这些事件对时局改变。一节课时间有限，又是面对高一的学生授课，学生基础薄弱，借班上课，对学生的情况零了解。这些都是摆在面前的难题，该如何展开教学、安排教学结构呢？
二、夯实基础，因势利导
1、立足课本，细致解读。
高一的教学，不适宜把知识点拔的太高，就好比一个人还没学会走，怎么能要求他跑呢？面对高中的孩子，曾经以为很多耳熟能详的事件或人物，学生一定是手到擒来的，可往往都是理想太丰满，现实太骨感。所以，立足课本，夯实基础就显得尤为重要。
这一课一共12个段落，几乎每一个段落都是需要详细阅读，并有所勾画的。于是，在设计教学的时候，十分注重对教材的解读，给出核心知识点的认知要素，让学生通过自主阅读，达到合理认知。
如南昌起义，给出学生需要自主解读的五个要素：背景、时间、领导人、结果、意义，引导学生在阅读课本段落1-2的基础上，完成对这个核心知识的掌握。虽然所有学习可以通过教师的讲授完成，但不能因为时间紧、任务重，就剥脱学生自主学习的机会和能力。只要引导合理，设计清晰，学生有能力做到自主认知。
2、调动兴趣，活化课堂
课题《国共十年对峙》，讲述1927-1937十年之间国共的斗争。时间跨度是十年，需要认知和了解的事件有很多，难度较大。高一教学，兴趣先行，如果不能充分调动学生学习的兴趣，又怎么能让学生深入思考呢？
调动学生兴趣的方式有很多，需要结合每一课内容自身的特点。这一课事件众多，史料充分，因此，在课堂教学中，笔者以参观展厅的方式，分阶段展出历史资料与相关图片，引领学生了解图片背后的故事。把书中枯燥的文字生动的展现在学生的面前，给学生以直观的感受。
除了使用图文资料之外，还选取了一段视频资料，化难为简地让学生了解到秋收起义为什么放弃长沙的既定计划，也了解到第一个农村革命根据地的创建由来。这些都让学生很感兴趣。
3、知识整合，思维提升
一个一个的知识点，就好比一颗一颗的珠子，学生一点一点的学习，最后能不能有一个完整的概念。因此，在课堂教学中，笔者十分注重对知识点的整合和结构的完整构建。试图让学生点面结合，学生宏观把握、微观理解。
在走完全部“展厅”之后，笔者带领学生回归课本，构建完整的课本知识结构，并突出每一个子目的主题：南昌起义—中国共产党独立领导武装斗争的开始；土地革命—走出了符合中国国情的革命道路；红军长征—中国共产党从幼稚走向了成熟。在明确重点的基础上，进一步提升学生的思维：十年对峙，这些事件的背后，到底给中国的时局带来了怎样的改变？最终点出国共十年对峙时期的三个转移，深化课堂所学。
面对高一的学生，只能做到点到即止，因为他们目前的学习，还达不到全局的观念，因此在本次的教学过程中，一直以夯实基础为主，通过一张张历史图片素材，应势利导，让学生浏览课本，明确相关知识要素，从而达成学习目标。
三、反思不足，努力提升
虽然做了精心的设计与规划，但在授课的过程之中仍有很多不足之处，也感觉到本课教学内容的处理难处。
反思之一，时间问题。虽然在很多知识点的讲授上，可以开展更多更加生动活泼的方式，但是基于一节课的容量有限，笔者放弃了很多原有的设计，以控制时间的用量。但授课结束，还是在用时上不够精准，不够从容，以后还需要做到更加精炼。
反思之二，深度问题。知识点一旦铺的太开，就无法做到集中并且深入。如果针对一个问题展开的太过深入，又会极大地影响用时问题。这是在这次备课之中，一直困扰笔者的难题。在今后的教学中，要努力做到平衡，争取更理想的达成。
总之，无论什么样的课堂，无论面对什么样的学生，诚意是第一位的，认真备课，诚心上课，反思不足，努力提升。感谢组内老师们的帮助和鞭策，学无止境，用心做事。