本节课的总体思路是：引出洋流基本概念――分析洋流分布规律――探究洋流形成原因。上课时基本上是按照这个逻辑顺序进行的，个人觉得逻辑上应该更符合学生的认知规律，更易于学生学习。在本节课的教学中突出了学生主体、教师主导、探究主线的教学形式。学生在教师的指导下动脑想，动手画，动口说。课堂氛围较活跃，从学生的课堂反馈情况看，完成了本节课的学习目标。总体来看，主要表现在：

1．教材处理得体。用教材教而非教教材--采用课本之外的“‘鸭子舰队’的‘奇幻漂流’”故事作为导入，可以引发学生的学习兴趣，然后以两个问题：“鸭子舰队”为什么会经历“奇幻漂流”？以及“鸭子舰队”经历了怎样的“奇幻漂流”？引出本节课要探究的主要内容，过渡比较自然，逻辑比较严密。引出概念后，引导学生观察课本上的图3.5（世界海洋表层洋流的分布图），让学生清楚洋流按照性质可以分为暖流和寒流两种基本形式，然后引导学生探究根据海水表面等温线判别寒暖流及其所在半球的方法。之后，引导学生读图总结洋流的分布规律，并结合盛行风探究其成因。

2.教学方法灵活多样，重难点突出。比较容易的内容（如洋流的概念等相关知识），往往采用学生单独思考或者借助资料（如洋流分布图）思考的形式，而比较偏难且重要的内容（如根据海洋表层等温线判断寒暖流以及根据盛行风来推断洋流的分布模式等），则采用教师指导+学生探究或合作学习的方式，让学生在探究的过程中逐渐理解学习的内容，并加深巩固。对于洋流的分布规律这一重难点，则注重引导学生动手画图填图，来加深理解和学习。

3. 充分发挥学生主体作用。教学中充分给予学生自主学习空间，例如，让学生讲解如何根据海水等温线判断寒暖流；通过分析洋流分布图，归纳洋流分布特点；引导学生比较不同海区的洋流分布特点；引导学生根据盛行风向来画出洋流的分布模式图；请学生根据洋流分布规律在世界地图上用箭头标出流向等等。同时，也鼓励学生积极发言，并可发表自己不同的见解，进行质疑。这些活动利于调动学生学习的主动性和求知欲，起到了较好的课堂教学效果。

4.问题的引领适当。设问理应层次分明，难易适当，注重启发。本节课的内容，大多偏重理性认知，绝大部分孩子并无深刻的感性认识。所以，课堂教学内容的获得途径主要依靠学生的思考来实现，而有些问题需要在老师的引导下回答。所以在问题的设计上，我偏重那些可调动学生的积极思考，也能适当调动课堂气氛的问题形式。例如，导入时以两个逻辑紧密的问题“‘鸭子舰队’为什么会经历‘奇幻漂流’”？和“‘鸭子舰队’经历了怎样的‘奇幻漂流’？引入新课，将学习内容和目标都地自然呈现，内容学习结束后又进行揭秘，既吊足了学生的“胃口”，又能不着痕迹地实现知识的巩固；在课堂行将结束时，又引用“哥伦布两次到达美洲的线路和时间不同”以及“泰坦尼克号沉没”两个问题，引而不发，悬而未决，引起学生继续探究下节课内容的兴趣，这样，课虽然结束了，学生的探究兴趣却被点燃得正旺，学生的真正探究却刚刚开始，这也许才是课堂的真正魅力所在。