新课程的教学理念不是授人以鱼，而是授人以渔。整个课堂要还给学生，教师不能填鸭式地教学，必须创设情境，积极引导，让学生动眼动手动脑，全身心投入，从以往的被动转为主动，在探究思考的过程中自己学会，并进而会学，掌握终身学习的能力和本领，真正成为学习的主人。

本节课尽量做到以教师为主导，学生为主体，把课堂时间交给学生，让学生自主学习、合作探究，从学会到会学。教学过程是完整的，循序渐进由易到难；结构是严谨的，思路清晰有条不紊；师生互动、讲练结合，教学效果较好。主要优点体现在以下几方面：

1、教学设计基本上符合学生的认知过程，体现了对学生记忆、理解、应用等综合能力的训练，有助于学生知识体系的建构。

整个课堂设计巧妙，别有新意。一开始导入选择了北海道的渔场收获图片，用寒暖流交汇形成著名渔场引出洋流，也延伸了洋流对地理环境影响的内容。紧跟着展示教学目标“理解不同类型的洋流及成因，说明洋流对地理环境的影响”，让学生清楚本节课的学习内容，明确达成目标和能力要求。课堂小结多次采用绘制示意图总结归纳的形式，让学生更加直观地认识到世界海洋表层洋流分布情况，并通过示意图形象地记忆在脑海中。

2、教学过程采用合作探究、归纳总结方式，师生互动贯穿整节课堂，真正做到以教师为主导，学生为主体，发挥学生的主观能动性。

教学重点“世界海洋表层洋流分布规律和成因”围绕三个探究逐步展开：

探究一：观察南、北半球太平洋中低纬度以副热带为中心的海区，洋流运动方向有什么差异？为什么？大西洋呢？你能归纳出它们的规律吗？请画出示意图。

探究二：观察北太平洋中高纬度以副极地为中心的海区，大洋环流的方向怎样的？为什么？大西洋呢？你能归纳出它们的规律吗？请画出示意图。

南半球中高纬度海区呢？为什么？

将你归纳出的洋流分布画成简单的模式图。

探究三：观察北印度洋海区，冬季和夏季的洋流方向有什么变化？为什么？你能归纳出它们的规律吗？请画出示意图。

教师展示太平洋和大西洋的图片，首先请学生观看图片、合作探究，思考并回答分布规律，接着教师一步一步绘图演示中低纬、中高纬海洋表层洋流分布规律和成因，然后请学生模仿参照也上黑板板图讲解，教师及时纠错点拨。通过师生不断互动，整个课堂上学生眼、手、脑并用，尤其是不断绘制示意图，让学生架构起空间概念，在自己动手的过程中理解、学会并会学，熟练掌握世界海洋表层洋流分布规律和成因，同时还提高分析问题解决问题的能力，从而顺利实现教学目标。

3、课堂采用了多媒体教学方式，在教学过程中运用了大量的图片帮助学生观察洋流的分布，引导学生理解洋流的形成过程，增强学生的感性认识，从而激发了学生学习的兴趣也促进了学习目标的达成。另外还借助多媒体补充了一些波浪、潮汐、风海流、密度流、补偿流等知识点，拓宽学生的视野，提高学生的素养。

这堂课总体还算比较成功，但也存在着许多不足之处，主要是教材和大课堂学本结合不够紧密。大课堂学本是我校自主开发的课程资料，提供了学生自主学习的空间，让学生有“章”可循，可以提高了学生学习的效率。新课开始，可以通过大课堂学本知识点的填空，让学生通过自学完成对洋流概念、类型和成因的把握；课堂学习中随时挑选相关题目检测知识点，做到讲练结合，理论联系实际提高运用能力；新课结束后又可以布置大课堂学本上的适当作业留作反馈拓展，及时巩固消化重难点。

另外，课时安排略显紧张，课堂节奏稍慢，有些难点没能得到深入细致的分析，练习不够，学生演练不到位，效果反馈不是很明显；教师设问不够精练，有的过于琐碎，需要再精心设计，同时教师在课堂上的小结和归纳还是太多，应该点到重点即可，剩下的由学生自己来归纳小结，教学过程中要特别注意答题的规范性和思维的开放性等等。这需要我在以后的教学中不断改进和完善。